摘要：高中政治在知识内容、育人导向、教学定位上与现实生活有着密切关联。而且，做好学生思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、社会观，也是高中政治的主要责任与艰巨使命。然而，与学生发展需要、教学开展预期不相契合的是，目前很多教师在进行高中政治教学时，往往以教材为重点、课堂为基点，导致很多教学内容、政治知识只能局限于教材和课堂之间，并未将高中政治教学与生活实际、学生需要、社会现实有机关联起来，以致教学效率、质量大大折扣，学生认知、发展严重受限。基于此，教师应该以高中政治教学生活化为导向，加强研究和分析，并在教学措施、教学方式、教学内容上寻求优化和变革，实现创新和突破，以促使学生在诸多生活化对策的辅助与驱动下更好学习高中政治，逐步提升自身综合素养。
关键词：高中政治；政治教学；生活化；对策
所谓高中政治生活化，主要指通过教师对诸多具体、真实、形象、生动的生活情境的创设、生活活动的融入、生活问题的引入、生活案例的融合，使学生将所学政治知识应用于生活实践，并在解决生活问题、认识生活现象、体悟生活特性中逐步提升其实践能力、应用能力，切实促进其认知发展、学习发展。为了确保“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”这一教学观念的深度落实与有效践行，教师在开展高中政治教学指导时，应该竭力寻求高中政治与生活现实的关联点、衔接点、契合点，进而将诸多宽泛的理论知识融入具体生活场景，让学生在政治学习与生活实践相互之间的过渡、融合、对接中更好学习高中政治，实现全面发展。
一、借助生活化教学方式，提升学生学习高中政治的兴趣
高中政治在知识构架上比较琐碎冗杂，在内容特性上偏重理论探析。很多学生在面对大量需要识记、理解且比较抽象的政治概念、原理、知识时，往往存在畏难心理、怯懦意识，而且，在长期以来以“灌输”和“讲授”为主的课堂生态束缚下，使得很多学生的学习兴趣普遍不高，有些学生甚至为了排解课堂的枯燥无趣、单调乏味而昏昏欲睡、思想走神、无所事事等。基于此，教师应该以生活化教学方式为辅助，通过对丰富性、多元化、趣味性生活情境的创设，使学生充分融入其中，以饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿开展政治学生，提升政治素养。在具体生活化情境创设中，教师应该本着“立足教材，面向生活”的原则，确保教材内容与生活情景有机衔接与密切关联。一方面，通过对生活现象、问题、案例的引入，使学生在教学中去探寻其内涵和本真，进而在生活与政治的对接与融合中更好学习高中政治，不断增强学生的理解力、思辨力。另一方面，通过对政治知识、内容、原理的延展，让学生自主结合具体知识去找寻对应的生活模型，进而在解决一个个生活问题，理解一个个政治知识中实现认知蜕变，获得能力提升。为促使学生学习兴趣增强，实现自身认知迁移而给予指导，奠基铺路。
例如，在《神奇的货币》教学中，为了使学生对货币产生和发展的过程获得深刻理解，进而为精准把握货币价值、作用、意义给予铺垫，教师可以通过对多媒体的利用，就诸多教学资源、素材可视化展示，让学生在形象而直观的教学生态内获得初步认知。随后，教师再即时设问：同学们，我们在现实生活中可以用到货币的地方有哪些？请大家举例分享。在这一生活化问题的引导下，学生在思维、意识上将呈现无限活跃状态，学习兴趣也随之提升。最后，教师再次设问：货币就是人民币，这一说法对吗？为什么？请大家结合对教材内容的自学予以剖析、解答。伴随着一连串生活情境、生活问题的呈现，学生的学习积极性、主动性、自觉性便得到了切实调动，教学效率与学习兴趣也随之得到了大幅提升。
二、利用生活化教学案例，增强学生学习高中政治的能力
高中政治中涉及的很多知识、内容，都可以在现实生活中找到对应案例、资源和素材。
因此，教师可以通过对生活化教学案例的融入，让学生在具体案例分析中开展学习，实现提升。一是利用一些发生在学生身边的典型案例，让学生深度体悟、感知具体教学内容的特点，进而帮助学生化简知识难度，增强教学效率。二是利用一些具有代表性、普遍性的生活案例，引发学生思考，带动学生探究，为激发其认知潜能，增强其学习能力、思维能力而给予保证。在诸多生活化教学案例的驱动、辅助、作用下，学生学习、分析、理解高中政治知识，体味、感知、践行高中政治要求的意识也会逐步得到增强。
例如，在进行《多彩的消费》教学时，教师可以通过模拟“超市购物”案例的方式，让学生扮演消费者去购买自己需要的物品，进而充分理解“钱货两清”就是我们生活中所说的“一手交钱、一手交货”。在“贷款消费”教学中，教师可以引入模拟“蚂蚁花呗”完成购物的案例，使学生充分理解提前消费定义。为实现认知提升，能力增强而给予铺垫。
三、融入生活化时事政治，塑造高中学生的政治综合素养
现实生活中的很多时事政治事件、素材、资源，都可以作为高中政治教学中的生活化原型，进而为指导学生开展政治知识学习给予帮助。因此，教师可以通过对诸多时政热点、国家决策、政治事件的融合，让学生在学习政治的同时实现爱国主义情怀的塑造，民族自豪感的培育，正确价值观、社会观、人生观的培养，良好思想道德的提升。以生活化时事政治的融入，为塑造高中学生政治综合素养而注入新鲜血液，给予坚实保证。
例如，在进行《国家利益》教学时，教师可以引入“钓鱼岛事件”探析，并组织学生在课前自主搜集、学习有关钓鱼岛事件的新闻、评论等知识，进而在课堂分析我国和日本在钓鱼岛问题上所持有的态度，以及我国在处理钓鱼岛问题的相关办法等。最后结合学生探究与知识学习，教师进行教学延展，即时设问：国家利益都包括哪些内容？为什么要维护国家的利益？如何维护我国的国家利益？让学生在问题解答中开展学习，并于内心深处牢固树立“钓鱼岛自古以来就是我国的领土，是不允许任何国家侵犯的”，更使学生明白维护国家利益所具有的重要意义和作用。
四、结论
总之，实现高中政治教学生活化，既顺应新时代高中政治教学要求与发展导向，又符合现阶段高中学生学习需要与认知特性，而且对于教学效率提升，学生发展实现，都会起到重要驱动与有利影响。因此，教师在进行高中政治教学指导时，应该加强对生活现象的关联、生活问题的引入、生活案例的融合、生活特性的兼顾、生活活动的开展，以促使学生将所学政治知识切实融入生活之中，在政治学习与生活衔接的过程中开展认知实践，为确保教学效率提升，学生素养培育而奠基铺路。同时，在生活化对策应用中，教师更要加强研究和分析，寻求变革与创新，以确保诸多教学措施、对应教学指导更加贴近学生认知实际和发展需要，让高中政治教学更好服务于生活实践，服务于学生发展。
参考文献：
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