摘要：具备基本的合作意识，学会在合作探究中学习英语知识，提升英语能力，是新时代每一个高中学生应该具备的基本素质。近年来，合作探究式学习策略已被广泛应用至高中英语教学领域，且取得了良好效果。一方面，合作探究式学习方式与新课改理念要求完美契合，对学生英语综合能力的培养，英语探究意识的激活，都起到了更好推到作用，受到广大师生的一致认可。另一方面，合作探究式学习策略更加符合高中英语新课程标准的导向指引，使教师的教学方式更加丰富多样，学生的学习方式更加生动灵活，在自主参与，合作探究中，学生学习英语的兴趣更加浓厚，热情更加高涨，教学效率也更加显著。因此，探析合作探究式学习在高中英语教学中的应用策略，结合其内涵要求组织开展教学活动，便成为现阶段高中英语教学中师生应该共同关注的重点与核心，也必将为促进高中英语教学效能蜕变而给予保证。
关键词：合作探究式学习；高中英语；英语教学；应用；分析
与传统高中英语学习方式相比，合作探究式学习具有更强的实用性、可行性。而且很多学生在进入高中之后，面对不断增强的英语知识难度，不断提高的教学要求标准，在英语学习兴趣、热情、自信方面显得无所适从。究其原因，一是受到传统英语教学模式的影响，很多高红学生面对比较枯燥、乏味、单调的英语教学生态，表现出诸多不适应，其学习夙愿的实现也受到很大制约；二是随着社会发展和时代进步，尤其是随着新课改要求的逐步落实，社会各界对高中英语教学的要求和标准也在逐步提升；三是目前的很多高中学生个性意识更强，其更愿意在民主、自由、和谐的学习状态下获取英语知识、分析英语问题、提升英语能力。鉴于此，实现合作探究式学习方式与高中英语教学的深度融合，更加符合新课改导向下高中英语教学需要，也必将带来学生英语学习方式、路径、手段的变革与创新。
一、以合作探究式学习为驱动，切实激活学生的学习主体性
近年来，随着新课改的践行、新课标的实施、新课程的落实，合作探究式学习策略也应运而生，且凸显出了很强的实践性与可行性。将合作探究式学习方式、策略渗透至高中英语教学，更利于学生主体地位的凸显，更利于教学效率的提升。因此，为了确保合作探究式学习能够深度融合至高中英语教学，教师应该加强对合作探究式学习内涵和外延的研究，并结合学生认知实际，在教学措施、路径上寻求变革与突破。首先，在教学设计上，针对教学内容和学生需要，对英语知识进行整合与拓展，尤其对一些重点词汇、典型语法、关键语段等，多组织学生在合作探究中开展学习，深刻理解其特性和价值，为增强学生合作探究意识，激活学生合作探究夙愿而构建生态。其次，在英语问题解答中，尽量和学生一起进行学习与分析，而且教师尽量扮演组织者、引导者、协作者的角色，给予学生充分而恰当的引导，在学生自主学习进入误区或者瓶颈的情况下再结合具体问题予以指导，促使学生积极探究的热情得到全面激活与调动。最后在资源选用上，全面突破传统教学思想观念的束缚，尽量拓宽教学路径，布置针对性学习任务，让学生在课外借助网络资源、生活素材等应用所学英语知识，增强其探究能力，实现英语学习与生活实际的无缝对接，让学生在学英语、用英语中不断增强其投身合作探究学习的积极性、主动性、自觉性、发展性，为促进合作探究式学习深度落实、有效开展而给予保证。
例如，在“Great scientists”这一英语知识点教学中，教师可以通过借用“思维导图”的方式指引学生进行合作探究式学习，让学生在充分学习教材内容的基础上，在合作与探究之后，自主制作与这一知识点相关联的完整思维导图，并且将诸如handle，announce，challenge等关键词汇予以重点凸显。这一教学指导方式，既凸显了合作探究式学习的作用与价值，又增强了学生学习英语知识的主体性，提升了教学效率。
二、以合作探究式学习为辅助，充分调动学生的学习积极性
为了确保合作探究式学习在高中英语教学中的作用得以切实发挥，教师在开展教学指导与实践应用时，必须加强对合作探究内容的剖析和研究，进而针对不同知识、不同学生精准施策。对于学生可以通过自主学习或者合作交流即可掌握的知识，尽量采用合作探究式教学法组织教学活动；对于知识难度较大、认知要求较高的学习内容，教师则需要针对学生学习情况开展具体分析，让学生在深度引导中予以理解和内化。同时，在使用合作探究式学习组织教学活动时，教师也应该加强对不同学生合作状态、探究情况的监控和督促，针对学生学习效果，开展个别化、单一性辅导，以确保其学习发展与合作探究式教学预期完美契合。另外，针对不同教学环节的知识特性，教师可以灵活选用合作探究的导向、主体、要求、标准等，以促使学生在合作探究中不断增强其学习积极性。
例如，在进行英语话题“Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？（A beach vacation and sightseeing in a city）.”教学时，教师可以结合具体学习任务，将学生合理、均衡分为6个小组，然后让学生分组探究、交流、互动，并由每一个小组推举以为代表就自己小组的合作探究成果进行汇报，对于存在、出现的问题，由教师即时点拨、指正。这一教学指导方式，既增强了教学的针对性、实效性，又提升了学生的积极性、主动性。
三、以合作探究式学习为依托，全面提升学生的学习发展性
经过诸多实践与探索可以发现，合作探究式学习的应用和实现，必须以更加科学的教学引导和更加丰富的教学问题为导向，让学生萌生合作的意愿和探究的欲望，积极参与，主动探究。因此，教师在英语教学定位上，应该切实打破传统教学模式的束缚，不断拓宽教学路径，丰富教学手段。一方面，实现教学内容和生活实际的有机融合，将具体英语知识与对应生活问题结合起来，组织学生积极参与探究，全面提升其利用所学英语知识开展交际、会话、扮演的自觉性。另一方面，寻求英语教学与现代信息技术的密切关联，利用媒介资源、微课辅助、生动图画等组织教学活动，引导学生在合作探究中学英语、用英语，提升学生的英语综合能力。让学生在不断提升其英语实践能力，促进其英语认知发展的过程中实现更好发展，得到全面提升。
例如，在进行与“break相关的短语、短句”教学时，教师可以引导学生采用合作探究式学习的方式，首先就自己不能理解的短语、短句等标注出来，然后再由学生相互之间进行分析和讲解，最后就大多数学生存在问题的短语或者短句，由教师统一讲解，为学生探究、互助、分享意识培养给予了铺垫。
四、结论
总之，合作探究式学习对于高中英语教学所带来的有利性、积极性影响和作用是不言而喻的。教师在借助合作探究式学习开展高中英语教学时，应该加强研究和探索，多寻找合作探究式学习方式与高中英语教学的契合点、对接点、关联点，积极构建教学生态，全面拓宽教学路径，不断优化教学策略，让学生在更加积极、主动、高效的学习体验内更好学习英语知识，不断提升英语能力。
参考文献：
[1]潘和梅.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中学课程资源,2019(12):20-21+45.
[2]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场,2019(06):155-156.