摘 要：现如今，英语在生活与工作中的使用范围也愈发广泛，所发挥的作用也日益得以凸显，英语教育也因此受到了越来越多的关注。小学是教育阶段的一个关键时期，在这一阶段中学生的心智发展迅速，对于知识的接收与记忆能力也处于黄金时期。因此，抓好小学这一关键时期，完善英语授课方式，提升英语授课质量是每一位相关的教育工作者所必须解决的重要问题。而阅读在小学英语授课中占据着极大的比重，也是激发学生语感，锻炼其英语思维最为直接有效的方式。探索符合现阶段教学需求的新型阅读授课形式对于小学英语教育的发展至关重要。而根据笔者资料研究以及实践调研后发现，思维导图在这一方面具有极为显著的作用。而本文将从思维导图的优势以及具体的应用措施着两个方面来对这一问题展开深入研究。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学
前言：思维导图是一类简单而有效的思维方式，其利用图文结合的形式，将人的思想转化为可视的形象导图，能够充分利用人类左右脑的机能，将原本零散的知识通过一定的关联性将之串联起来，将繁杂的知识变得富有秩序，能够将之更加直观地展现出现。在提升授课质量，激发学生的兴趣等方面具有着十分积极的效果。对于小学英语阅读教学的发展以及学生之后的学习与生活也有着重要的作用。
一．思维导图的优势
1.有利于丰富授课形式，激发学生兴趣
小学阶段中学生的心智发育尚不成熟，对于学习的重要性缺乏清晰的认识，同时其自律能力较弱。在这种情况下，学生的课堂表现以及对所学知识的接收程度在很大程度上受限于对这一学科的学习是否有兴趣。许多教师受以往的应试教育以及自身授课经验的影响，在实际的英语阅读授课过程中往往会使用单一的授课方式进行教学，教师仅仅依靠课本与黑板来进行授课，并且大部分时间都是教师在一味地讲述，学生只能被动地接收。这种呆板的授课形式不但加大了学生的接收难度，同时更是严重打击了学生的积极性，不利于学生兴趣的激发。
而将思维导图融入其中能够有效地改善这一问题。首先，思维导图的重点便是要让学生亲自动手，发散思维，将不同知识点按照一定的关联性串联起来。这便要求教师转变自身的授课形式，重视学生在课堂中的重要作用，让学生真正参与到课堂中，自己则作为一位引导者，在学生实际绘制导图的途中给予合理的引导。学生在实际操作中不但能够加深对知识的记忆与理解，同时也能够逐渐体会到英语阅读的乐趣。其次，思维导图是一种图文结合的思维方式，学生在实际绘制导图的途中，不同的分支可以使用不同颜色的笔加以区分，而这些鲜艳的色彩会让学生产生类似与绘画玩耍的感觉，能够有效地吸引学生的目光，激发出他们的积极性与兴趣，进而起到提升授课质量的作用。
2.有利于构建知识结构，加深学生记忆与理解
英语其本身属于一类外国语言，这一方面导致学生在学习过程中会出现诸多的不适应等问题，另一方面由于语言的特点导致英语中需要学习的零碎知识点以及词汇过多，尤其是在阅读方面更是如此。因此，对于这些零碎知识的记忆与整理也成为英语教学过程中的一大重点，加大了学生的接收难度。而思维导图的应用在解决这一问题上具有积极的效果。思维导图的使用流程便是通过设置一个中心关键词后，便发散思维，将与之相关的其他知识点延申出来，作为次级关键词，之后再重复上一个流程，以一种树状图的形式将所有与图中关键词有关联的知识详细而又有序地一一排列在图表中，从而构建出一个完整的知识结构。不但可以提升学生对知识的记忆与了解，也方便学生及时进行翻阅复习。而学生在绘制这一知识结构的图中，自身的逻辑思维与归纳能力也得到了充分的提升，有助于提高学生的综合素质。
例如：学生将“动词”设为中心关键词，之后便寻找与之相关的知识点，将“动词第三人称单数”“现在分词”“动词过去式”等等作为次级关键词，之后继续寻找与次级关键词相关的知识点，如“动词第三人称单数”后可继续分为“动词后+S”“以s,sh,ch,o结尾的加es”“以辅音字母加y结尾的改y为i加es”等等。通过这种形式学生可以将所学知识点构建成一套完整的知识体系。
二．具体的应用措施
1.使用思维导图分析文本结构
阅读在提升学生思维、激发学生语感等方面具有积极的效果。但根据笔者地实践调研后发现，许多教师将小学英语教育简单地理解为基础知识的讲解上，在实际的阅读讲解过程中，往往只关注对文本中基础知识的讲解，而无视其中的整体性，这导致文本中的知识点显得过于杂乱无序，学生无法掌握文本的整体结构与内容，对于文本的整体结构缺乏清晰地认知。因此，教师在进行阅读授课时需要熟练运用思维导图来理清文本的结构，让学生理解文本的主要内容与文本中不同知识点之间的关联性，增强对所学知识的记忆与理解，在提升学生知识储备的同时，也有利于其对英语阅读方面的兴趣激发。
例如：在讲解“A letter to a friend in New York”这一文本时，教师可以引导学生设置合适的中心关键词，即：“letter”。之后便发散思维向下延申，首先要让学生对英语中信件的格式有所了解，将写信与收信双方的名称与地址、写信的时间、称呼以及信件正文等作为次级关键词。在下一层详细阐明其中的知识要点，如：日期要按照日-月-年的顺序写、地址也是从小往打写、对收信人的称呼如：Dear XX等。而在“正文”这一关键词中，则可以继续向下划分出如：信件主题、常用句式等关键词，然后在进行详细阐述，如主题方面，因为是送给远在纽约的友人，所以需要问候他的近况、表述自己对其的思念、介绍自己的近况、发出邀请等内容。常用句式则是书信中常用的短语以及词汇如： To wait for an answer、give up doing、where Laura lives等等。这样一层层扩展开来，能够让学生对信件的格式与内容有一个明确的认识，便于学生进行深入细致地学习。对于信件的写作规范以及正文中体现出的知识点也会有清晰的了解。
2.利用思维导图总结经验
一个完整的英语阅读教学在大体上可划分成三份，即：知识讲解、练习巩固以及经验总结。其中，知识讲解是基础，让学生懂得知识；练习巩固能够锻炼学生对所学知识的掌握程度以及实际运用能力，而经验总结能够让学生了解自身的优点与不足，便于学生进行查漏补缺。这三者对于英语阅读教学来说缺一不可，学生能够借此真正掌握所学知识，完善自身知识体系。但笔者发现在实际的授课过程中，许多教师对于最后的经验总结往往只是简单地一笔带过，甚至有时只是将正确答案进行简单的讲解便就此了事，无视了经验总结在这一过程中的重要作用。因此，教师要积极运用思维导图引导学生进行最后的经验总结。首先，教师可以引导学生分别设置两个不同的中心关键词，即：优点、不足。以此为基准，构建两个思维导图。例如：在练习“My home”的阅读理解与选词填空时，“优点”中可以写：in、an、at等介词选用正确、及物动词与不及物动词选用正确等等；“不足”中可以写：汇量不足导致文意理解不顺、动词的时态使用错误词如：对不规则动词的过去式变化掌握不牢、忘记如cut、cost、read等动词过去式即是原型等等，具体情况可根据学生具体情况进行构建。其中，“优点”这一思维导图能够让学生了解自身的知识掌握情况，在给予学生信心，激发出学生的动力等方面发挥着巨大的作用；而“不足”这一思维导图能够让学生了解到自身存在的缺陷，明确自身在学习上的问题，进而能够及时进行弥补，加深印象。
结语：思维导图在增强学生对知识的理解与运用等方面具有显著的效果。身为相关的教育工作者，需要真正地认识到思维导图在实际阅读授课过程中所发挥的巨大作用，并通过多种方式积极补充自身专业技能，探索思维导图在英语阅读中的应用措施，给予学生更好的教学环境与授课质量。
参考文献：
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