摘要：初中信息技术是一门实践性、操作性、实用性很强的学科，其对于学生信息技术应用能力的提升，基本信息技术素养的培育都有着重要作用。但是，受到传统教育思想观念的影响，使得很多教师总是将初中信息技术置于副课边缘，而且在教学指导中重点以理论知识灌输或者基础内容讲授为主，很少组织学生进行实践和操作。长此以往，面对枯燥、乏味、单调、无趣的教学方式与教学生态，学生学习信息技术知识、提升信息技术素养的积极性、主动性、自觉性也是大打折扣，受到严重影响。基于此，教师应该将游戏化教学充分融入初中信息技术教学，并促使学生在玩游戏、做活动中深刻体悟、感知、认识信息技术知识的博大精深，积极投身信息技术教学实践，切实增强自身信息技术素养。
关键词：游戏化教学；初中信息技术；应用；实践；操作
所谓游戏化教学，主要指将游戏活动与教学内容结合起来，让学生在参与教学游戏、投身游戏体验中不断激活学习潜能、培育学习兴趣、提升学习能力。而且，将游戏化教学应用于初中信息技术教学，可以为教学活动开展、教学策略落实、教学目标达成创设出欢悦、生动、有趣、丰富、多元的教学生态，进而不断激发学生学习信息技术知识的夙愿与需求，为确保初中信息技术教学效率提升给予保证。因此，教师在进行初中信息技术教学时，应该加强对游戏化教学的融入与渗透，进而科学创设游戏情境、有效组织游戏活动、高效落实游戏指引、充分优化教学路径，让学生在游戏驱动下对学生信息技术知识、提升信息技术能力萌生迫切欲望、产生饱满热情，以更加积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的欲望参与信息技术教学活动，获得更好发展，实现认知蜕变。
一、借助探究性游戏活动，调动学生学习信息技术的兴趣
初中信息技术中涉及的很多知识、内容、问题等，都与生活现实有着密切关联，教师可以通过对教学内容、生活问题、游戏活动三者之间的融合与关联，让学生根据具体教学内容、结合对应教学目标、针对自身学习现状，以积极态度、饱满热情投身教学探究活动之中，学习信息技术知识、提升信息技术能力。一方面，教师应该加强对探究性游戏情境的创设。让学生对参与游戏活动、开展知识学习产生浓厚兴趣和迫切意愿，进而切实调动其身心潜能，积极投身学习实践，在游戏中逐步增强自身学习能力，理解信息技术的实用性特质。另一方面，教师应该加强对探究性游戏活动的开展。将不同教学内容充分延展和迁移，并过渡至具体教学游戏之中，以游戏活动的趣味性、丰富性、形象性来激发学生的学习兴趣，促使学生将所学信息技术知识灵活融入生活之中，去解决生活问题，突破生活难点，进而于无形之间增强学生的学习创造力，为提升教学效率而给予铺垫。
例如，在进行办公软件Word教学中，教师可以以学生所掌握的基本Word编辑、排版、设计等技能，引导学生借助Word来制作“节日贺卡”，并针对不同学生的设计理念、设计版式、设计内容等，适时予以点评，并以设定悬念的方式，指导每一位学生将自己制作好的电子“贺卡”保存于制定目录文件。待到学习“电子邮件”知识时，教师在指引学生以发送“节日贺卡”的方式来巩固自己对于“电子邮件”学习内容的理解，让学生在互相转发“贺卡”，互相输送“祝福”的浓郁游戏氛围内学习信息技术知识，实现对于自身信息技术技能的逐步提升与有效塑造。
二、利用技能性游戏活动，激活学生学习信息技术的热情
作为一门以操作与实践为导向的实用型学科，初中信息技术中学生所学习的诸多知识，形成的各类技能，都必须付诸与实践应用方可体现其价值和作用。
因此，教师可以通过对不同技能性游戏活动的设计、组织、开展，让学生将自己所学信息技术知识借助不同软件、工具、媒介等进行演练与应用，让学生在技能训练中重新认识所学信息技术知识特性，逐步提升其信息技术技能。一是加强对巩固性技能游戏的设计，让学生利用具体软件就自己所学信息技术理论知识进行验证与巩固，以到达熟能生巧的目的。二是加强对训练性技能游戏的开展，针对不同知识和内容，组织开展一些针对性技能训练游戏，让学生在参与游戏活动中实现对于所学技能的深刻领悟，逐步激活其信息技术学习热情。
例如，在进行Photoshop软件使用教学时，为了促使学生学会简单的人物抠图、裁剪，图片的组合、分解，图片的局部处理等内容，突破教学难点，使得本来复杂、繁琐教学内容更具趣味性、生动性，教师可以借助开展游戏训练的方式，将需要处理的图像替换为教师和不同学生的图像，并鼓励学生竭力对老师、同学照片进行美化。在师生照片驱动下，学生的学习热情更加高涨，并在一次次尝试、一个个操作中把握Photoshop的操作要点，对应的操作技能也会逐步得到提升。待到学生熟练掌握Photoshop操作要领后，教师可以继续融入有关“P图”的教学指导，让学生在从易到难，循序渐进，从P图中体会到Photoshop的魅力过程中不断增强其信息技术操作技能。
三、依托引导式游戏活动，增强学生驾驭信息技术的能力
由于不同学生在思维、理解、认识等方面能力上有着较大差异，使得教学在初中信息技术教学中必须加强对引导式游戏活动的开展。并根据不同教学内容、教学目标、教学关键点等，设计出递进式、层级性诱导游戏，让学生在不同教学游戏的辅助下，在寓教于乐、潜移默化中增强其信息技术驾驭能力。一是教师可以根据学生需要，科学设计不同引导式游戏，并促使学生在循序渐进引导下参与游戏活动，增强信息技术能力。二是教师可以针对教学内容，鼓励学生自主构架游戏活动，为激活学生的“最近发现区”，提升信息技术教学实效而给予保证。
例如，在进行Office使用教学中，教师可以以设计手机广告的方式，向学生出示具体模板，然后鼓励学生将图片中的文本框和表格充分结合、协调使用，并结合自己理解设计出对应“广告”。待到学生设计完成后，教师将每一个学生的“作品”逐个打印出来，张贴于黑板，让学生充当裁判进行评判，对大家最认可的创作者予以奖励，并组织其他学生对比分析自己的不足与缺憾，进而切实增强学生驾驭信息技术的能力。
四、结论
总之，随着时代变迁、社会发展、技术进步，切实提升初中信息技术教学效率，充分促进学生信息技术素养提升，已成为初中信息技术教学必须肩负的责任和使命。教师在开展初中信息技术教学指导中，应该加强对游戏化教学的应用与融合，并不断优化教学措施、充分拓宽教学路径、切实创新教学方式、科学构建教学生态。让学生在不同游戏活动的驱动下，积极参与其中，高效进行互动，自主学习知识，逐步提升能力，在游戏活动与教学内容的相互融合、互促并进中不断增强自身信息技术能力，切实提升信息技术素养，实现更高提升和发展。
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