摘要：随着信息化时代的到来，信息技术已经成为初中教学中一门非常重要的学科，学生对于信息技术知识的掌握程度会直接影响到学生今后学习与生活质量的高低。初中学生正处于个性化发展的关键阶段，因为每一个学生的学习基础和学习环境都各不相同，所以每一个学生的信息技术学习思维也会存在着相应的差异，为了让每一个学生都能在初中信息技术学习过程中高效地掌握信息技术知识，养成良好的信息素养，教师在信息技术教学开展过程中就一定要注重落实分层教学，逐步缩短班级学生之间所存在的个体差异，让每一个学生都能得到有效的信息技术学习锻炼，进而让信息技术课堂教学质量得到有效地保证。
关键词：初中信息技术;课堂教学;分层教学
一、课堂教学目标分层
在初中信息技术课堂教学开展过程中，教师课堂教学目标的设定是保证课堂质量的精神支撑。［1］但是在传统的课堂教学过程中，教师通常都是依据教材重点为班级学生设置统一的学习目标，统一的学习目标虽然便于教师进行班级管理，但是也非常容易导致班级里部分学生因为学习目标过于简单或过难而对课堂学习产生松懈或抵触的负面情绪，从而影响到学生在课堂学习中的进一步突破。面对这样的情况，教师在开展教学时就可以依据每一个学生的实际学习水平为学生制定分层的课堂学习目标，让每一个学生在课堂学习中都能通过自己的努力获得成功的喜悦，以此保证学生在课堂上的学习状态。例如，在学习浙教版信息技术七年级上册《编辑数据表》一课时，教师在课堂教学中就可以依据学生的实际学习水平对学生进行层次的划分，并对不同层次的学生设定不同的课堂学习目标。如对于学习水平较高层次的学生，教师可以要求他们在课堂学习中除了熟练地掌握编辑数据表的相关知识以外还可以让他们探究编辑数据表的知识在日常生活中的运用，满足他们的挑战欲望，提升他们对信息技术知识的运用能力；对于学习能力中等层次的学生，教师就可以要求他们熟练地掌握单元格的插入方法、单元格合并与居中的方法、调整单元格大小的方法、单元格数据对齐的设置、单元格字体字号字体颜色的设置以及单元格边框与背景的设置等一系列的基础操作步骤，让他们打下扎实的学习基础，以便于他们在学习中的进一步突破与创新；对于学习能力较弱层次的学生，教师可以先让他们熟悉Excel表格的工作界面和功能区中的相应选项卡与工具，让他们在熟悉的过程中增强自身参与信息技术深入探究的自信心。通过依据学生的实际学习水平，为他们制定符合他们课堂学习发展的学习目标，可以明确每一个学生在课堂上的前进方向，让每一个学生都能以自己最佳的状态开展信息技术课堂知识的探究，以此达到保证信息技术课堂教学质量的目的。
二、课堂练习分层
信息技术具有着极强的操作性，所以学生的课堂练习会占据课堂学习的大部分时间。［2］课堂练习作为学生信息技术学习的重要环节，教师在开展教学时为了让每一个学生的操作能力得到实质性地提升，就可以依据每个学生的实际学习水平对学生实施针对性的教学引导，让每一个学生都能够在符合自己水平的操作练习中提升自身的操作能力，以此保证信息技术课堂练习质量。
例如，在学习浙教版信息技术八年级下册《制作逐帧动画作品》一课时，教师在给学生讲解课堂知识以后为了帮助每一个学生都能够在练习过程中有所收获，教师就可以通过简单的提问测试学生对课堂知识的掌握程度，按照学生对课堂知识的掌握程度进行层次的划分，并对不同层次的学生进行不同的课堂练习引导。如，对于课堂知识掌握较弱层次的学生，教师在引导学生进行练习时就可以引导学生依据教材上的步骤，完成一个简单的逐帧动画作品的制作；对于课堂知识掌握中等层次的学生，教师在教学过程中则可以重点训练他们从构思到制作角色元件、制作逐帧动画和修改完善作品的基本方法，帮助他们打下扎实的操作基础；对于课堂知识掌握较高层次的学生，教师就可以引导他们完整的制作一个能够体现自己个性化的逐帧动画作品，培养他们的创新思维能力。通过针对学生对课堂知识的掌握水平，组织学生开展分层课堂练习，可以满足不同学生的学习需求，保护每一个学生参与课堂练习的积极性，让每一个学生都能够在课堂练习中不断提升自身的操作能力，以此实现班级整体课堂教学质量的有效提升，推动初中信息技术课堂教学的高效开展。
三、课堂评价分层
一节完整的课堂绝对离不开课堂评价环节，课堂评价环节可以帮助学生全面地了解自己在课堂上的学习状态，为学生今后的学习指出一个明确的改正方向。［3］要想让课堂评价环节变得更加公平、公正，教师在评价环节开展过程中，就需要合理地融入分层教学理念，依据学生的课堂学习情况对学生实施分层课堂评价，让每一个学生都能够在积极有效地评价中获得更加明确的前进方向，实现每一个学生在信息技术学习中的不断突破。例如，在学习浙教版信息技术九年级《生活与算法》一课时，教师在进行课堂教学评价时，就可以依据学生的信息素养对学生进行分层评价。如对于信息素养较高的学生，教师则可以坚持高标准、高要求的原则对学生的课堂学习情况进行检测，明确地指出他们在课堂学习中的不足，让他们能够树立更加严谨的信息技术学习精神，推动它们在信息技术学习中的不断突破；对于信息技术素养中等层次的学生，教师在评价过程中就可以带领他们共同分析自己在学习中的不足，并针对这些不足寻找出有效地解决策略，让他们学会自觉地对自己的课堂学习状况进行反思，明确地知道自己的改进方向；对于信息素养较弱层次的学生，教师在评价过程中则可以以表扬鼓励为主，并依据他们的课堂学习情况为他们设置一些等级较低的学习目标，引导他们进行实现，增强他们参与信息技术学习的自信心，让他们能够以更积极的态度开展今后的信息技术课堂学习。
四、结语
总而言之，分层教学在初中信息技术课堂教学中的有效落实可以满足不同学生的学习需求，提升班级全体学生的积极性，让每一个学生都能自主地进行信息技术知识的探究，为学生创造一个优质的释放自身潜能的学习机会，推动学生在信息技术学习中的自主成长，以此从真正意义上推动初中信息技术教学的高效开展。
参考文献：
［1］韩雪娟.浅谈初中信息技术课堂教学中的分层教学[J].儿童大世界(下半月).2017.
［2］李国军.浅析初中信息技术课堂中的分层教学[J].关爱明天.2016.
［3］黄琴.浅析初中信息技术课堂中的分层教学[J].人间.2016.