【摘要】 在新课程背景下，培养并提升学生的核心素养是高中英语教学的一个重要任务，而在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键性的作用。通过对学生阅读能力的积累和阅读量的拓展，从而实现英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。因此，在核心素养背景下研究高中的英语阅读教学策略还是非常有必要的。
关键词：高中英语 核心素养 阅读教学 策略
一直以来，阅读都是英语教学的核心部分。相信每个高中英语教师都对学生说过这样一句话，得阅读者得天下。虽然现在的浙江高考英语有所改革，阅读理解的分数比例有所下降，而是增加了写作的分量，但是完形填空，以及新增的语法填空题型从另一方面来讲同样还是考察学生的阅读能力。此外，2017版《普通高中英语课程标准》中提出了英语学科核心素养的概念，并指出学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而阅读这个亘古不变的学习方式，已经成为了促进人的全面发展的手段之一。
一、高中英语阅读教学现状
虽然有着相同的理论支撑，但是不同的学校，硬件设施、生源、学情等等各方面的情况都不一样，大部分高中学校所开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学。因为这些阅读课程的教学内容仍然像以前一样只注重教授学生语言、词汇、语法知识等，并没有很好地挖掘语篇背后所要传达给学生的深层内容，这使得我们不能很好地贯彻实施《英语课程标准》。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：
1．阅读课时不足
一方面，学生基础相对比较薄弱，所以教学进度比较慢；另一方面，我们学生又面临着要和其他县市学校学生一起参加市期末统考。每学期为了赶进度，除了基本的每个单元的reading和using language之外就再无其他形式的阅读课了，其他基本都是以教授语汇和语法知识为主。对于我们教师来讲，能让学生记住每个单元的单词并顺利通过听写以及词汇测试就已经是一件很艰难的工作了，所以在阅读教学上就基本没有太重视。
2．阅读材料匮乏
撇开上面提到的课时，我们高中学生除了阅读人教版的课本和平时的作业里遇到的文章外，再无其他的阅读资料。教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使得阅读教学在课堂上很难真正展开。
3．学生缺乏主动性
很多高中学生英语基础比较薄弱，加之学生以及家长过多的关注理科类科目，对于英语这门课的重视不够，所以学生学习英语的主动性不足。我们有些学生连起码的单词都需要教师花费精力去督促他们记，背，听写，单词记不住导致阅读文章时内容根本看不懂；因为看不懂文章，所以阅读课就更加消极的对待，草草应付。对于平时布置的阅读作业，部分学生不是随便应付，就是和同学抄，甚至有同学就以“我不会”为理由，置作业于九霄云外。因此，在学校里我们英语老师特别是高一年级教师的地位是相当尴尬的。
4．教学理念不够与时俱进
对于高中英语教师来说，与大城市的教师互动较少，平时也很少有机会能够去市外学校学习取经，从而导致教学理念落后，对于阅读课的教学还是采用比较原始和传统的方法。在英语阅读教学方面，很多教师到现在还觉得词汇和语法知识才是英语教学的重点，毕竟学生要参加高考，却忽视了培养学生学习词汇文化意义，理解文本背后蕴含的文化背景，以及忽视了培养学生的阅读思维和自学能力，也就是没有过多关注英语学科核心素养里面提到的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。上课只是一味地输入，并没有对学生进行专业的引导，以及教授他们行之有效的阅读方法，从而导致阅读教学没有得到太大的成效，甚至起到了反效果。
二、在核心素养背景下，针对以上问题，改善高中英语阅读教学的策略
1. 力求课内外阅读相结合，培养学生主动学习的习惯
笔者在上文提到，高中阅读课时受到限制，所以笔者认为教师不应该只停留在现有教材的教和学上，还要选择适合高中学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读。换句话说就是，任何适合学生的，可以帮助学生提高英语水平的优秀外文读物都可以成为教材，对于英语学习，教材无处不在。例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落；可以让学生从阅读一些比较经典的英文短片小说，比如欧亨利的短篇小说；对于基础差的可能只有初一水平的那么就可以从适合初一学生阅读的英文读物开始，比如《爱丽丝漫游奇遇记》等；也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。只要学生对课外阅读产生兴趣，那么他们慢慢地也就会对课内的阅读产生兴趣。
2.足够量的、适当的、多种文体的阅读素材
阅读应该是会带给人快乐的，阅读本身应该是能让读者走出自己的人生框架去体验别人的人生的一种形式，通过阅读反过来又可以充实自我。阅读材料里的文本内容可以给读者提供大量的信息，包括文化意义，历史背景知识，可以让读者学到书本教材里所学不到的知识，特别是我们高中学生来说，阅读的确是一种获取对外界世界认知的好方法。所以，让学生去接触大量不同主题，不同文体的英语阅读材料，既可以获取知识，也可以拓宽学生的写作思路，提高他们的思想境界。
但是在阅读的过程中学生们并不是毫无目的的乱读，而是带着问题带着任务去有意识的阅读，一方面锻炼了学生的学习能力，另一方面也可以培养学生的思维能力以及正确解决问题的能力，而这些能力正是现在的高考所需要的。
3.创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验
正所谓“教学”二字，有教也有学。老师教了之后学生要学会主动的去学那才是达到了教学的真正目的。所以，首先作为教师，自己就要热爱英语阅读，养成每天阅读英文材料的好习惯，然后再带动学生进行阅读；教师要为学生营造安静的阅读氛围，提供丰富多彩的阅读材料，引导学生爱上阅读；同时，老师要教学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读，当然包括课外阅读。只有学生积极主动的发自内心的想要去做了，阅读教学才有会富有成效。另外，毕竟笔者学校的学生基础实在是太差，如果只是一味的让他们进行常规的阅读，可能好多同学坚持不了多久就会放弃了。所以，教师在平时教学活动中，可以采用一些新颖的方法，比如班内创设英语图书角（每个同学带一本自己最喜欢看的英文读物），开展英语读书会，以及组织学生对所阅读的书籍用表演的形式呈现出来等等。作为教师应该为学生创造良好的阅读条件和环境，这样才能让学生主动地去阅读，发自内心地爱上英语阅读。
4.教师自身转变观念，以教促学
作为英语教师，除了要多阅读英文著作外还应该多阅读一些有关教学方法，教学理念等理论上的东西，如果可能的话抓住一切机会让自己多出去听课多参加一些大型的教研活动，这样才能吸收最新的教学方法，理论联系实际把它们合适地引用到自己的课堂里来。其实好的教学方法是可以更好地被学生吸收的，也可以使学生更好地进行阅读以及自我阅读，还可以激发学生对于英语阅读甚至整个英语学科的兴趣，真正达到以教促学的目的，从而提高学生的学习能力。
5.以读促写，读写结合
阅读教学仅仅只是多种英语教学形式当中的一种，但是让学生学会阅读其实是为了能够让他们学会写；再加之，目前浙江高考作文的新改革，对学生的写作要求上升了不止一个台阶，所以对于我们高中的普通学生来说，教师一定要在日常的教学当中渗透“以读促写，读写结合”的理念，逐步培养训练学生的写作手感。但是，写作能力不是一下子就能提高的，而是需要一个较长的过程。再加上高考作文的新改革——以读后续写为例，对于我们浙江的考生来说都是一个相对来说近乎陌生的题型，各方面可以用的辅导资料也比较少。即使这样我们也不能坐以待毙，这时候就是考验我们老师的时候了，只要我们开动脑筋，课本和平时的阅读练习都可以成为我们训练的原材料。比如必修二 unit 4 Wildlife protection的reading部分就是读后续写的好材料，这篇文章最后写到了Daisy从梦中醒来后，梦里的一切都消失了，虽然这次经历很神奇，但是却从中学到了很多，比如意识到了保护野生动植物的重要性，知道热带雨林里有很多东西都是有药用价值的，而且还知道了有WWF这样一个保护野生动物的基金会。可以从文中选出几个关键词，比如：WWF，Daisy，endangered species，protect，drug，rainforest，government，第一次训练的时候可以不用限制两段的段首语，让学生自由发挥，接着续写接下来Daisy会怎么做，做什么。然后也可以改成符合高考要求的题型：
The first paragraph: The next morning, Daisy wrote a letter to WWF. …
The second paragraph: Later, the school heard about what Daisy did. …
再比如必修一 unit 4 Earthquake的reading部分也可以进行读后续写的训练，可以从文中选出几个关键词，比如：people, buildings, the city, the earthquake, children, without parents, the survivors。让学生写地震后唐山以及唐山人民的变化，以及那些地震幸存者们的现状：
The first paragraph: Tangshan has changed a lot?in the past 40 years. …
The second paragraph: People there are happy. …
除了以上举的两个例子外，其实我们的教材以及平时做的练习当中还有很多阅读材料值得我们老师去二次开发，把它们变成写作的素材。如果训练久了，还可以让学生们自己去开发，既培养了学生自主学习的能力，在二次开发阅读素材的过程中也培养了学生的思维能力，语言组织能力以及小组合作的能力，而这些正是英语学科核心素养中需要学生去掌握的能力。
只要能细心琢磨，其实我们身边有很多材料都是可以拿来被利用的。通过这些训练既提高了学生的写作能力，又巩固了所学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力及话语分析能力的提高。这样既能达到让学生更好的阅读文章，理解剖析文本更深层次的含义，又能达到训练写作的目的，一举两得，何乐而不为呢。
三、结束语
综上所述，高中英语阅读教学要以学生为主体，认清学生的实际水平，变换形式和花样，先激发学生对于英语阅读的兴趣从而进一步使他们产生自主学习的主动性，这样一步一个脚印、脚踏实地地进行，才能够稳扎稳打，让英语阅读教学行之有效。尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，引领学生进行英语语言的感知和交流，发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等，全面培育学生的英语核心素养。
参考文献：
1.教育部. 普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2017.
2.李建红. 英语学科核心素养的内涵及教学策略［J］. 中学外语教与学，2016（9）：33-35.