摘要：教学评价是高校各门教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。本文分析了目前我国本科评价体系现状，并探讨了优化本科教学评价体系的途径。
关键词：本科 教学评价体系 优化途径
教学评价是高校各门教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
一、本科教学评价体系现状
1. 教学目标评估无法细化。
目前大部分课程的教学评估显得过于简单，在很长一段时间内整个考核被简化成终结性的考试评价。在正常情况下，教学评估应该与教学目标是一致的，但是由于有了具体的量化指标，使得考核的过程中仅以量化指标为依据，而忽视了各个量化指标的最终目标——让学生形成综合应用能力。之所以会这样，与教学规模过于庞大、学生素质参差不齐、考核体系建设不完整有很大的关系。
2. 形成性评价流于形式。
通俗来讲，教学评价实际上就是评判通过整个教学过程培养出的学生是否合格。我们通过上文分析已经发现，如果仅有终结性评价，最终会导致大部分学生的学习目标发生偏转，最终使得教学目标无法完成。因此近年来，教学评估对形成性评价越来越重视。所谓形成性评价是指根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等内容，其主要的特点是将各种学生平时的表现通过档案的形式记录下来。从出发点来看，这种评价手段有助于教师及时发现问题、改善教学方法和教学手段，也有利于学生及时发现问题并弥补自身的不足，但是从实际执行来看这种方法却没有得到明显的成效。在不少学生看来，这种主观性很强的评价方式只不过是使得他们能够更加容易得通过考核，对于督促他们积极开展学习并没有太大的意义。
3.现代化和技术化的教学手段和教学方法变成唯一标准。
加强对教师教学手段和教学方法的评估同样是避免出现终结性评价对学生的误导，进而促使学生养成自主学习习惯的主要做法。众所周知，现代多媒体技术的出现为实现大规模教学提供了充分的技术支持，教师在教学过程中能否熟练应用多媒体技术开展教学是衡量教师教学水平的重要指标。当前教学评估的队伍建设仍然有很大的不足，尽可能采用显性标准、简化评估难度就成为非常重要的影响因素。与此同时，随着国外先进教学思想的不断涌进，在教学质量评估方面也出现了某种程式化的思维，即只要采用情景模拟等以学生为主的具有很强互动性的教学方法就会得到好评，而传统的“一支粉笔，一张嘴”的讲授式教学方法则被普遍认为是落伍的，实际上，教师的教学风格各有不同，很多老教师在使用传统教学方法时驾轻就熟，同样能够将知识讲得生动活泼，深受学生欢迎。而不少教师在使用互动性更强的教学方法时，由于自身素质仍然存在差距，再加上课堂驾驭能力不足，往往使得一些讨论没有实质内容，变成为了讨论而讨论。
二、教学评价体系优化的途径。
1. 科学定位评价目标。
课堂教学质量评价的最终目的是实现课堂教学质量的持续提升，推进师生之间的良性发展。
要做好课堂教学质量评价工作，必须明确教学质量评价的目标。具体可以从以下几个方面着手：第一，要树立正确的评价意识，各评价主体及教师本身都要意识到，评价是为了促进学校整体教学质量的稳步提升，推进教师和学生之间的良性循环发展。第二，要认识到，课堂教学质量评价只是作为教学督导的一种手段，并不是单纯的通过教学质量评价去考核学校教师，并以此与其工资福利待遇挂钩，而是通过评价，让教师知晓教学工作中可能存在的问题，并据此改进教学方法和授课方式，从而提高学生学习效率，提升课堂教学质量。
2. 明确评价标准性。
科学合理的评价标准对高校教学研究具有积极的引导作用，它可以激发教师开展教学研究的积极性，全身心的投入到教学工作中，使教学与科研相辅相成，共同推进课堂教学质量的提升。高校要结合不同类型课程的特点和性质制定课堂教学质量评价标准，以学生为本，把学生在课堂教学中的收货大小作为评价标准制定的出发点。学生通过课堂教学取得的进步应该体现在评价标准中，可以在评价标准里增加以下项目：“你来上课的意愿强烈吗？ ”“该课堂教学能提高你的知识理解能力吗？”“教师的授课能开拓你的创新思维吗? ”“教师的教学能激发你的创新意识吗？ ”等。
3.实施评价多元化。
实施评价主体的多样化。课堂教学质量评价是评价主体对教学活动价值判断过程, 容易受到评价主体自身和周围因素的影响。因此, 要想对课堂教学质量有一个合理的评价, 就必须克服评价主体单一化, 实现评价主体多元化, 从不同角度对教师课堂教学质量进行评价, 然后综合不同主体的评价结果, 给课堂教学质量以科学、全面的评价。
实施评价标准的多样化。不同类型的课程在对学生能力的培养方面所起的作用是不同的, 在教学上也有不同的要求, 如实验课和体育课的授课形式和教学要求与理论课程是不一样的。如果一味强调以理论课程共性要求作为制定评价指标的数据, 则制定的指标很难体现大学课程教学多样化的实际。因此, 对不同类型的课程, 就应该制订相应不同的评价指标体系。
4. 完善评价指标体系。
评价指标和指标权重是缺一不可的关系，缺少其中之一评价就不能顺利完成。评价指标是进行评价的方向和内容，要能够全面系统地反映课堂教学质量的性质。因此，要根据实际情况不断改进高校本科课堂教学质量评价指标，使之具有实用性和可测性。其一，评价指标应该是能够反应课堂教学质量本质内容的，指标内容侧重学生方面，以学生知识获得为出发点，界定质量评价指标内容。方然，教师方面的评价指标是不可或缺的，要尽量体现师生双方得到共同发展的指标内容。
其二，在高校本科课堂教学质量评价指标中，既要有针对教学内容、教学方法的评价指标，更要有体现对综合素质要求的评价项目。最后，评价指标要尽可能全面，但并不是所有的内容都要进入到评价指标中，考虑指标项目反映课堂教学质量的重要性程度进行取舍，少而精的体现高校本科课堂教学质量评价的本质。
5. 及时反馈评价结果，推进课堂教学质量提高。
作为衔接评价和改进的中间环节，课堂教学质量评价反馈是提升课堂教学质量的重要保障。对高校课堂教学质量进行评价，不仅仅是为了得到一个评价结果，而是通过评价结果反馈使教师和学生及时发现其授课和学习过程中存在的问题，并以此有的放矢地改进教和学的方法，从而提高本科教学整体质量。所以畅通高校本科教学质量评价反馈渠道，及时反馈教学质量评价结果十分必要。可以采用灵活多样化的反馈方式：通过电子邮件、教学质量评价反馈单、当面交流反馈等，以提高评价的激励效果。
参考文献：
1.项聪，李正.课堂教学质量评价体系的优化与实践. 大学·研究与评价.2007.2
2. 高元琪.本科课堂教学质量评价体系的优化研究. 教改·教研.2018.