摘要：教师与学生是教育的两个核心要素。近年来，在英语教学中出现了一些重要变化，即人们越来越多地把注意力从教师转移到学生，课堂教学由学生围着教师的指挥棒逐渐转变为以学生为中心:教学目标不仅要提高交际能力，同时也要提高阅读水平。为适应这种变化，任务型教学法应运而生并广泛运用于英语教学当中英语阅读在高中英语教学中占有不可忽视的地位,如何激发学生的自主性与积极性，如何提高英语阅读水平成为高中英语教师面临的一个重要课题。
这篇论文有四个部分。第一部分介绍了任务型教学的理论基础。第二部分阐述英语阅读教学的现状和任务型教学的必要性。第三部分重点阐述任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用。第四部分阐述在高中英语教学中，任务型教学的优势。其中，第三部分是本文的重点。
关键词：运用；任务型；高中英语阅读
介绍：阅读在高级英语学习中起着重要的作用。如今，越来越多的教师致力于探索最好的教学方法，因此阅读中有很多技巧。
所有的老师都面临着基于文本的教学的现实。这种教学是以老师为导向的。学生的情感因素被忽略，但研究表明，情感因素（自信，动机，学习态度，焦虑）对学习过程的影响远胜于认知，而且有动机的学生比受苦程度低的人更容易学习。自信，动力不足。在这种情况下，激励学生学习并赋予他们成功的信心是老师的工作。
基于任务的语言教学（TBLT）提供了实现此目标的有效方法。TBLT是一种新的语言教学方法，它是在1980年代后期由交际语言教学（CLT）提出的，旨在挑战传统的基于形式的方法。TBLT强调“边做边学”，并为学生提供了更多使课堂语言学习有意义的机会。
本文共分四个部分。第一部分是TBLT的理论基础。第二部分是高级英语阅读的本质，以及在英语阅读教学中拥有TBLT的必要性。第三部分讨论了TBLT在高级英语阅读教学中的实施。第四部分是TBLT的优点。第三部分是本文的主要部分。
一、理论背景
1.任务定义
当我们谈论“任务”的概念时，我们要做的第一件事就是确定我们在语言学习和教学中术语本身的含义。关于任务的定义以及任务在第二语言习得中的作用，已经有很多著作。文献综述可以为我们提供各种定义。 它们按时间顺序列出如下：
(1)A piece of classroom work which involve learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.
(Nunam, 1989:10)
(2)Tasks are always activities where the target language is used by the learner for communicative purpose in order to achieve an outcome.
(Willis, 1996:23)
在上面的定义中，很明显，作者采取了教学论的观点。任务是根据学习者在课堂上而不是在外部世界中将要做什么而定义的。在所谓的“教学任务”和“现实世界”任务之间进行区分是很重要的。
从上面列出的各种定义中，我们可以轻松地找出一项任务的至少三个基本特征：1）实现目标；2）强调意义；3）通讯导向和语言使用的要求。
概括地说，一项任务是一项活动，要求学习者使用目标语言（以含义为核心）来实现目标。
2.TBLT的定义
学者对TBLT的定义有不同的理解：
TBL的主管权威之一Skehan提出了语言任务的定义，其中“要解决的沟通问题与现实活动有一定关系，并且该任务应尽可能反映现实情况和决策。”
TBL教学的另一位著名权威David Nunan曾在世界各地教授英语30多年，他坚持认为“为学生设置特定的任务，以便他们像在现实生活中使用这种语言一样工作–这是任务型教学其中的一部分，是任务型教学的精髓。”Nunan认为，将外语的不同部分分解然后逐步进行单独教学的传统方法无助于学生产生有意义的语言，即解决现实世界中的问题。
道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）（1994：218,22-26）提出，合作学习作为“ TBLT”的形式，是一种以合作学习者为中心的课程。当学生们成对和小组合作时，他们共享信息并互相帮助。他们是一个“团队”，其玩家必须共同努力才能成功实现目标。
罗德·埃利斯（Rod Ellis，1990：602）表示：“如果任务属于“必填信息交换”类型，那么与小组讨论相比，小团体工作提供了更多意义的协商机会。如果组成该小组的学习者的性别和熟练程度不同，则互动的质量也会得到提高。小组合作可能不是发展社会语言能力的最佳方法。”
我们得出结论，TBLT是一种以特定学习或教学任务为动机的教学方法。它把任务的执行作为表现教与学的效果。简而言之，TBLT是一种教学方法，通过这种方法，学习者可以通过学习来学习英语。在课堂上，意义要先于形式。沟通问题有待解决。这些活动是真实的活动。完成任务具有一定的优先级，对任务的评估取决于结果。现在，TBLT在英语教学中得到了广泛的推广。
3.TBLT的发展
基于任务的语言教学（TBLT）是一种1980年代就开始发展的语言教学方法，它基于语言习得理论和交际语言教学理论的研究实践。 TBLT近年来已被引入世界许多国家，并正在成为英语教学界的流行语。2002年9月发布的《高中英语新课程标准（暂定版）》也提倡在课堂教学中明确使用TBLT。
早在1977年，一位著名的英语语言学家迪克·奥尔赖特（Dick Allwright）就说：“如果语言活动涉及学习者解决目标语言中的交际问题，那么语言学习将无师自通。”
美国教育家杜威（1859-1952）提供了以学生为中心的保护和边做边学的想法。语言学家克拉克（1996）指出“语言是用来做事的。”
著名的语言学和教育学专家大卫·努南（David Nunan）指出，语言合作的进步更像是在花园里种花和树木，而不是用砖砌墙，因为这并不是每堂课都可见的长得更高，而是一个有机的，逐渐变化的过程。
基于任务的学习教学与传统面向语法的教学方法形成鲜明对比，都源于语言教学的交流方式。逐渐地，它已成为一种更广为人知，更有影响力和更广泛实践的方法。它的座右铭是“通过实践和使用来学习”。
二、高中英语教学中具备TBLT的必要性
1.高中英语阅读教学的本质
在中国，外语教学方法受其特定的学习文化的影响。中国英语教师所采用的方法具有Rao（1996：458）所坚持的特点： “传统上，中国的英语教学主要以老师为中心，以书为中心，以语法为侧重翻译方法和死记硬背的方式为主。”
阅读教学也不例外。长期以来，中国的英语老师一直非常注重向学生讲解语法规则。同时，比较和对比相似单词或短语的含义和用法在课堂活动中也要花费大量时间。学生扮演的角色相当被动，而老师扮演着主导角色。
同时，教师忽视了阅读理解能力的培养，使学生对文章没有一个完整的认识。在这种教学方法的指导下，学生有能力了解每个单词或表达的含义，但他们发现很难就某种阅读材料的处理内容得出结论。
当前的阅读教学方法和学生的学习策略由中国应试教育系统决定。因此，教师必须专注于学生技能的培养，以找到针对特定问题的相应答案，并且即使他们对回答文章内容相关问题的评价很高，也总是对文章的主要思想感到困惑。
常见的阅读教学模式是阅读，提问，解释和语法练习。学生过多地依赖老师，对自己的学习缺乏责任感。结果，在课堂上，他们被动地听老师讲课，做笔记，并逐渐对学习英语失去兴趣。为了使阅读课更有效，应在外语教学方法上进行相应的改变。
2.新课程标准的要求
新的高中英语课程标准包含9个等级。它的结构有两种形式：必修课程和选修课程。在中国，各地之间存在明显的差异。人民教育出版社出版的仅有的一系列英语教科书不能满足要求。新的课程标准优化了学习风格。它强调创造性学习，合作学习，发现学习和解决问题的能力以及其他学习技能。旨在通过运用诸如认知策略，情感策略，交际策略和机智策略之类的学习策略，充分开发每个学生的个性和特长，并充分挖掘潜力。学生注定在学习中起关键作用。
对于中国学生，他们的高级英语学习目标是培养他们使用口语和书面英语进行交流的主要能力。实际上，可以通过制定五个特定目标来实现此目标：语言技能，语言知识，文化意识，情感和态度以及学习策略。
为了适应新的教育形势，提倡基于任务的语言教学。任务型教学非常重视“任务”。它基于以下原则：让学生执行任务以帮助他们发展英语学习知识。 TBLT鼓励老师参加学生的活动。老师不能颐指气使，也不能显得有权威
3.传统ppp模式教学与任务型教学之间的区别
在讨论基于任务的语言教学之前，我们应该考虑组织语言教学的更为传统的方法。多年来，最有影响力和主导性的方法是PPP（Skehan，2002）：演示，练习和制作，这是课堂语言教学的三个主要阶段。这种方法集中于语法，因此语言教学的重点是语法的表示和实践。以下是PPP遵循的三个步骤：
首先，是展示阶段。教师首先在上下文或情境中展示一种语言，以帮助阐明其含义。演讲可以由老师讲解或在录音带上听到的简短对话组成。
其次，是练习阶段。学生重复目标项目并经常成对合唱练习句子或对话，直到他们能正确说出来为止。此阶段的活动包括匹配句子的各个部分，完成句子或对话以及提出和回答问题。
最后，第三阶段是生产阶段。要求学生在自由的情况下，将自己刚刚学习的语言项目与其他学习过的语言项目一起制作。自由活动可以是角色扮演或沟通任务。
在PPP模式中，学生只能使用有限的语言，并且受老师控制。这类传统阅读课经常在高中时出现。一方面，老师忙于保持嘴巴一直在说话。另一方面，学生记笔记会很忙，怕忽略老师说的任何话。显然，PPP模式是以教师为中心的。学生在语言学习中失去了主动权。学生们被束缚在教室里。迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）认为PPP是不够的，因为它既不反映语言的本质也不反映学习的本质（Lewis，1993：190），而一位培训师Jim Scrivener甚至写道：“它从根本上是残疾，而不是技能。”
令人遗憾的是，现在3P模式仍在英语教学中仍然起着主导作用，特别是在一些欠发达地区。学生们正在等待一种新型的指导，可以充分发挥他们的热情。
三、任务型教学TBLT在高中阅读课中的实施
高级阅读班TBLT实施程序
根据“ TBL”方法的原理，“ TBL”阅读策略和任务完成过程，阅读任务可分为预读，边读和后读。
1.预读
预读是阅读课的关键时期。老师总是设计各种活动来吸引学生的注意力并引起他们对课文的兴趣。良好的开始已经完成了一半。教师可以通过有趣的故事和特殊情况或背景来介绍课文。学生还可以根据书名预测书或文章的可能内容。教师可以解释选择此文本的原因，并提供相关语言，以鼓励学生阅读并增强他们的阅读兴趣。
总而言之，在学生开始阅读课文之前，我们可以做很多事情，使他们的任务更加明确，并更加有效地解决。以下这些要点被认为是好的：提供阅读理由；介绍文字；设置自上而下的任务
2.阅读时
在此阶段，学生有机会运用他们的语言技能来完成任务，然后在老师的指导下完善他们的语言。在这一阶段，强调小组活动的特征，以通过语音的协同产生来完成任务。
克里斯汀·纳塔尔（Christine Nuttal，2002：161，30-39）展示了教师可以在学生阅读时指导他们阅读的方式。在很大程度上，教师组织班级的方式决定了这一点，但是教师可以改变组织方式，从而改变提供指导的方式。在个人模式下，每个学生大部分时间都是自己工作。由于阅读过程是私人的，因此该模式特别适合阅读课程。每个学生都必须自己理解课文。在此阶段应执行三个步骤。
第一步是略读。略读包括快速将眼睛移到整个文本上以了解文本的基本概念。略读带给学生的优势是能够预测文章的目的，主要主题或消息以及一些正在发展或支持的想法。这使学生在着重阅读时获得了“热开始”。教师可以通过讲出每个段落的主要概念，填写有关阅读材料内容的图表或回答一些与阅读材料的主要概念相关的问题来训练学生略读段落。 略读任务可以单独或成组完成。
在此步骤中，老师可以脱离指导角色，让学生找到自己的成功途径。这可以帮助学生清除障碍并找到捷径。
第二步是扫读，这意味着快速搜索文本中的某些特定信息。扫读练习可能会要求学生寻找姓名或日期，查找关键概念的定义或列出一定数量的支持详细信息。扫读的目的是在不阅读全文的情况下提取某些特定信息。
对于高级英语阅读，扫读是绝对必要的。在职业或普通英语阅读中，扫读对于处理时间表，手册，表格等类型很重要。在执行任务时，教师可以对阅读材料的细节进行一些选择或空白，要求学生自习阅读，或指导他们正确完成操作。略读或扫描都需要个人工作，配对工作和小组工作。
第三步是语言要点研究。它从个人阅读开始，然后进入小组工作，并以教师为中心的反馈为结束阶段。
掌握了语言的含义后，应引导学生学习语言的结构；我们称之为自上而下的阅读。目前，语言要点是我们接下来要关注的地方。这里的任务包括猜测单词的含义，某些短语的含义，困难句子的良好翻译以及长句的某些语法结构等。在此过程中，大多数活动应以学生为中心，并且不同的段落分配给不同的小组供他们学习。在给定时间后，小组中的每个成员都可以向另一个人提问，小组中的每个成员都应尝试仔细回答问题。学生可以解释某些单词的用法，某些句子的语法结构。这是一门学习课程；学生通过实际对话的自发性来练习口头交流，在真实环境中接受真实的语言输入，这可称为真正，有意义的交流语言，并执行课堂阅读任务以使他们为实际的语言使用做好准备。
了解了全部阅读材料后，学生将被引导完成阅读后的任务。任务之一是理解问题，进一步讨论是加深阅读材料主要主题的好方法。小组讨论通常非常有效，对于完成任务很有必要。小组在给定的短时间内讨论问题，然后每个小组向全班汇报，进行全班讨论。为了促进重点明确的讨论，应该有一个特定的任务。
四、TBLT在阅读教学中的优势
基于以上讨论，在高中阶段使用TBLT显然具有许多优势。
首先，TBLT强调有意义的沟通，而不是专注于单一形式。唤起学生的学习兴趣，提高他们的沟通能力是有益的。出于真正目的，应该进行真正的交流。学生们正在为全班准备报告时，他们被迫考虑一般的语言形式，而不是专注于单一形式。任务范围（阅读课文，听课文，解决问题，角色扮演，问卷调查等）在此模型中提供了很大的灵活性，并能够为学生带来更多激励性的活动。
其次，TBLT是一个以学生为中心的课堂教学，而不是以老师为中心的课堂。它为学生建立自信，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略提供了一个条件。基于互动的TBLT使学生有机会将自己的生活，活动和兴趣与外语联系起来。学生们还有机会一起工作，互相学习。这些为学生提供了更多的时间和空间来发展自己的个性。他们可以互相学习很多东西，不仅是知识，而且还有其他一些对他们未来的自我发展很重要的东西。
最后，TBLT在阅读中提高了学习者的责任感。就像道格拉斯·布朗（H. Douglas Brown）所说的那样：“即使在15至20名学生的相对较小的班级中，全班活动也常常使学生有一个躲在屏幕的后面。我记得我上过一门法语大学课程，在该课程中，老师的唯一教学方法是在一天的阅读过程中逐一呼吁学生翻译句子。我玩游戏的方式只是在老师前面说一句话，这样当我的名字出现时，我就准备好了。我不关注当前正在翻译的内容，整个段落的含义，老师的评论或同学。可以肯定这是一个极端的情况。
结束语
实践证明，基于任务的语言教学可以有效地学习外语，并且比其他方法更为有效。很高兴看到TBLT已被引入中国高中英语教学中，并且某些地区的学生受益于这种在课堂上学习英语的新方法。
TBLT改变了语法练习程序，许多学生未能通过该程序进行交流。它鼓励学生尝试在课堂上学到的东西，尝试一些事情而不必担心失败，并控制自己的学习。
但是，众所周知，世界上没有完美或最佳的教学方法。每种方法都有其自身的优点和缺点。至于TBLT，也有一些缺点。尤其是在中国的高中，班上的学生太多了，传统的教学和评估模式仍然对学生的学习和教师的教学产生很大的影响。因此，迫切需要找到解决方案。在实践中，仅采用一种方法而排除其他方法是不明智的。如果是这样，教学将注定要失败。
无论如何，TBLT为所有教师带来了激动人心的挑战和机遇。教师应热情，积极地接受挑战，并将自己的一生投入到研究中，以探索新的，可行的教学思路。要成为现代世界的老师，我们还有很长的路要走。
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