摘要：分层教学理念诞生于美国，在发展中逐渐成熟。在中学化学教学中，存在教学形式化现象严重，标准单一，实施不力等问题，形式因循守旧。为扭转这种局面，必须加强理论学习，用先进的教学理念来指导分层教学。
关键词：分层教学；化学教学；教学理念
中学化学课堂教学的有效性问题越来越受到人们重视，如何进行有效的课堂设计，激发学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学生的学习效率，是摆在化学教学工作者面前的一项重要课题。而要真正提高中学化学教学的有效性，其中一个策略就是采取分层教学。
一、分层教学的提出及背景
分层教学理论最早诞生在美国。20世纪初，随着美国移民的增加，移民中的儿童他们受到的教育背景相差极大。美国教育部门针对此种情况，专门出台政策，在这些移民儿童入学之前，首先要对他们“进行一定的测评，并按照测评成绩、儿童的实际思维能力、认知水平等对他们进行分类和分层。”早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。后来，我国一些专家、学者开始对自身教育体系进行反思，对传统的、大众化的教学模式进行批判，培养精英人才的理念逐渐被唤醒，这种理念也得到越来越多民众的赞同和认可。重新认识了分层教学的模式和意义，一批优秀的研究成果纷纷出现。
二、分层教学是目标教学的重要手段之一，有效落实因材施教理念
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。所以，只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差、快与慢这些学习特性是可以改变的。学生们的身心健康会有很大改善，所以说分层教学是目标教学的重要手段。其次，分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展才是我们追求的教育的理想境界。为了达到这个境界，我们教师就要转变以下观念：
1.解决教学过程谁是主体的问题
问题的答案很简单，就是一定要以学生为主体。可我们扪心自问：大家在备课时是否有明确的与所教层次学生相适应的教学目标并把它融入于教学内容的安排、作业的布置、课后的辅导及试题的选取之中，也就是是否做到了真正的一切从学生出发？答案应该也是一致的，那就是我们还没有完全做到。而要真正做到这一点，是需要多进行反思、理论的研究和学习来达到观念的转变才可以实现的。
2.教学过程中我们是“授之以鱼”还是“授之以渔”的问题
答案也是肯定的，可在操作中却往往变成了“授之以鱼”，我们自然而然的把授课标准定位在能否讲清楚、学生能否听懂学会上，久而久之把学生当成了知识的容器，培养的学生高分低能，难有建树，何以谈上成为成功人士。所以急需把使学生如何学会的观念转变为使学生如何会学。把握好教学与发展的桥梁，使学生掌握学习方法，这对他们是终生受益的。所以说，教育不是生活的副本，教育应为未来生活做准备。
3.心商在教学中的作用
我们在平时教学中，经常把学生成绩不理想归结为学生智力差。人的智力的确是有差别的，但绝对聪明与绝对迟钝的人都只是极少数，而大部分人的智力是相近的。那么造成成绩低的原因是什么呢？主要因素是智力因素、非智力因素与心理健康，而这三者皆属心商的范畴。所以搞好分层教学首先应树立既提高学生的心理素质，又提高学生的学习成绩；既使学生智力得到发展，又使学生的个性得到陶冶；既使学生身体健康，又使学生心理健康的理念。只有这样教师才能认真分析每一个学生存在问题的各要素，研究出相应的对策保证每一个学生在学校能够得到最好的发展。
三、分层教学为各类学生提供了挑战和机遇
1.现有教学模式的弊端
分层教学虽在各个学校，各门学科中广泛开展，但这种理念并没有深入教学工作者和教育研究者的教学实践和教学研究之中。模式化、形式化现象突出，归纳起来，主要存在以下三个方面问题：第一，分层教学注重形式。在化学备课中，没有针对不同内容、不同学生的不同层次来设计不同教案和教法，教学中只有一套教案。在教学提问、课后练习环节，也没有对不同层次学生作任何区分和侧重。第二，分层教学标准单一。通过调查发现，目前很多中学化学老师几乎都是按照学生的化学成绩来进行分层，没有考虑到学生的学习基础、认识能力、思维方式、学习兴趣等差异。这样，显得分层标准比较单一、固定，不够多样、灵活。而且，简单地把分层和分组等同起来，混为一谈，并没有真正意义上领会分层教学的理念，把分层教学切实、有效地应用到中学化学教学课堂之上。第三，分层教学实施不力。究竟如何分层，按照什么样的标准分层，教学过程中如何有针对性实施分层教学环节，针对不同学生究竟应该采取什么样的评价标准，后续如何评价分层教学的效果等一系列问题，都是需要教学者和研究者解决和弄清的问题。而现实情况却是，在中学化学教学中，这些问题都显得模糊不清，在开展化学分层次教学中，基本没有形成一套行之有效的指导思路或成形的操作方法，分层教学在化学教学中仍待加强。
2.分层教学的优点
针对原有模式的弊端，分层教学的理念应运而生，我们可以仔细推敲把各科素质相近的学生分到一个层，即大体按成绩分为A，B，C层，按照各自的特点制订教学目标，并把它落实到每个教学环节中，只要操作得当，成果会很明显的，它的优越性在于:
（1）分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。
（2）分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。
四、中学化学教学中有效分层的对策
分层教学针对学生的个性差异等问题，提出了一系列切实可行的指导方针和原则，有效地解决了对学生统一施教和分类指导的矛盾。在中学化学教学中，为了激发学生学习化学的积极性，让学生的能动性得到最大程度发挥，可以从以下二个方面入手：
（1）坚持分层教学的变化性。在划分学生层次时，教师不能将层次一成不变，而是要根据学生的学习态度、习惯、兴趣、成绩等相应地作出改变，让学生可上可下，可进可退，这样才能让学生得心应手，游刃有余。
（2）坚持分层教学的可控性。分层教学实施开来，课堂上学生的呼声会逐渐增强，在这种情况下，切不可导致课堂的混乱。教师要针对课堂中出现的问题，及时进行变通，作出调整，对各个层次的学生进行辅导和讲解，进而从整体上让课堂变得可控。
总之，中学化学教学课堂中，采用分层教学的理念和方法，既要针对不同的学生采取不同的教学方法，因材施教，又要学会从整体上把握和控制整个教学课堂，使得整个化学教学轻松、民主、和谐，进而使学生学有所获。
参考文献
[1]张振.分层教学在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学硕士论文:2017,4
[2]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].知网空间:2008
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社:2015
[4]袁振国．教育新理念[M].教育科学出版社
[5]汤灏．“分层教学”关注每一位学生[N].现代教育报：2014