摘要：在时代发展的推动下，互联网建设与应用已经成为社会各领域发展的重点研究内容，教育同样如此。本文将从智慧学习入手，探究以智慧引领为指导思想的机制构建工作，如何帮助学生实现智慧学习，为相关工作者提供一定的参考。
关键词：智慧学习；机制构建；智慧引领
引言：在信息时代的推动下，社会对教育有了新的要求，不仅仅要求学生及时掌握个人成长发展所需的知识理论，还要求其能够利用信息资源获取学习信息，并与教师完成交互。因此，智慧学习成为教育发展的重要研究内容，目前的智慧学习主要以智慧学习环境为主，但仅仅保证智慧学习环境，并不能充分发挥智慧学习的实际作用，其相关机制作为驱动学生进行智慧学习的内在动力，同样不可忽视。
一、智慧引领原则在智慧学习中的意义
智慧学习本身是指以学习者为主要核心，结合智慧信息技术与教学活动内容，使其能够在智慧学习的整体环境下，通过利用更丰富的学习资源，与教师完成交互来进行学习的新型学习概念模式[1]。事实上，智慧教学的作用与积极影响，已经被证明是确实存在的。并且智慧学习的积极影响并不单单作用于某一特定环节，而是对学生的学习态度、学习动机、学习交互等都产生了良好的促进效果，使其能够通过智慧学习模式，成为适应社会进步的合格人才，深化了教育教学的时代精神内涵。
在目前的教育形势中，学生在学习中的主体地位已经逐渐被重视起来，智慧学习同样如此，但在实际落实过程中，仍然存在一些问题。首先，学生在学习阶段中，对学习发展目标尚不明确，对自己的定位也不够清晰，从而使其个体呈现一定的茫然性，导致其往往不能做出科学合理的规划。其次，学生正处于身心快速发展时期，容易受到性格特点与年龄的影响，并不具备足够的自制力、专注力、调整力，因此在智慧学习中的表现不够稳定。最后，随着知识难度以及学习综合考察能力的梯度增长，部分学生在学习转折过渡阶段不能快速适应新的学习要求，使得智慧学习在不同阶段的衔接性略有不足。
为此，智慧引领成为智慧学习与相关机制的主要原则，针对以上问题，通过教师的专业经验以及相关资源储备，本着智慧引领的方针，结合教学需求与学生实际情况，对学生加以引导，激发他们在智慧学习中的潜能，进而提升其综合素质，使其成为合格的社会人才。
二、智慧引领原则下的机制构建
在明确智慧引领的主要方针后，针对其内容重点，即智慧学习中，学习与认知的情境性与分布性，通过为学生创设科学合理的智慧学习情境，使学生在线上与线下都可以得到充足的知识理论与相关应用技巧。为此，需要构建合理有效的机制，确保相关工作的系统性与实用性[2]。
（一）智慧认知机制
在实际教学中，学生学习能力、状态、情绪的起伏是教师在课上重点关注的内容之一，而智慧认知机制则是针对此衍生出的机制，其要求教师能够及时对学生的学习程度与个人学习情绪进行准确认知。在智慧学习中，智慧认知是开展智慧学习的基础条件。为此，应当针对智慧认知内容，健全感知机制，确保智慧感知的精准程度与全面性。首先可以从感知对象主体划分入手，将智慧感知工作划分为群体感知与个体感知。群体感知主要以班级为单位，而个体感知则以每个学生为单位。
其次，在明确感知主体的基础上，应当结合学校条件与学生实际情况，积极研究智慧感知途径，如表现评测数据、样本采集方法、数据分析算法等，进而为智慧感知提供一定的数据支持，确保智慧感知的准确性与实用性，进而为后续工作打下坚实的基础。
（二）方法引领机制
摆脱传统教学的僵硬局面，打破思维束缚是开展智慧学习的主要目的之一。因此，智慧学习应当通过构建方法引领机制，摆脱传统教学中死记硬背的教学思维对学生造成的束缚，进而为学生提供多元化学习方法[3]。
在智慧引领下，智慧学习主要通过智慧化的学习活动设计，而非要求学生对学习活动形式的设计与管理予以过多重视。而针对学习活动，主要将其划分为以下两种形式。
其一，从学习活动形式的视角出发，将学习活动划分为显性学习活动与隐性学习活动，其中显性活动主要指学校以参照人才培养方向与具体教育要求设计的培养方案为主体，落实到学生学习中的常规教学活动。而隐性学习活动主要是指学生在结合自身学习情况与学习需求的基础上，单独进行的学习活动，包括学习前瞻、知识回顾、延伸探究等。
其二，从学习活动内容视角出发，将学习活动划分为理论学习活动与知识实践活动。
将学习活动划分后，为构建方法引领机制，应注重促进隐性学习活动与显性学习活动的协同发展，使二者在智慧学习中形成相互促进，共同发展的良好局面。同时，针对不同学习活动内容，不断调整完善学习活动的设计方案，拓宽相关反馈渠道，更新信息推送形式，进而在智慧感知的结果反馈基础上，完善相关不足。在此基础上，积极探索学习活动的管理途径，提升管理的实效性。在开展工作时，要注意智慧引领模式对情境的需求，以情景为构筑核心完善相关活动的设计，促进智慧学习发展。
（三）考察评价机制
任何学习模式的构建都离不开考察评价机制的监督与纠正。智慧引领下的智慧学习，其考察评价主要侧重于对学习过程的评价。为此，应通过完善评价体系框架、重塑学习活动、拓宽评价反馈渠道等方式，强化评价机制，确保智慧引领下的智慧学习处于正确的发展方向上，进而提升智慧学习的实际效果与教育意义，同时对相关工作者也起到一定的督导作用，避免因其个人主观懈怠，削弱了智慧学习的教育成果。同时，针对评价机制反映出的学生遇到的问题，应当及时给予其专业性的指导与帮助，及时解决学生个体在智慧学习中的障碍。
结束语：综上所述，为实现学习模式多元化与现代化，在智慧学习模式中，应贯彻智慧引领理念，通过构建包括智慧感知机制、方法引领机制、考察评价机制在内的完整教学和学习机制，驱动学生在智慧学习模式中进行有效学习，使其能够在当下的教育形势中不断提升自身的学习适应力与潜力，通过合理的学习路径构建科学的学习网络，成为社会需要的合格人才。
参考文献：
[1]王红艳. 智慧学习:内涵、特性与能力要求[J]. 韶关学院学报,2019,40(01):99-103.
[2]林秀瑜,李梦杰. 智慧学习环境下学习分析的理论模型及其机制[J]. 现代教育技术,2019,29(04):19-25.
[3]张红军,解丽娜. 大数据背景下智慧学习环境的设计与构建研究[J]. 信息技术与信息化,2019(05):181-185.
基金：湖南省教育科学“十三五”规划2017年度中小学教师发展研究专项课题“基于大数据的湖南中小学教师信息技术应用能力测评路径与提升策略研究”（编号：XJK17BJSF05）阶段性成果