【摘要】：看图写话是小学低年段教学的难点内容，又是小学生习作的基础。培养学生的看图写话能力，要遵循学生的认知能力和思维能力等原则。实践证明，可以通过有效的语文基本句式训练，问题提纲法，词句联接、扩充训练，词句积累等方法，重视看图写话的教学，激发学生的写话兴趣，提高教学的有效性，从而逐步提升了低年级学生看图写话的能力。
【关键词】： 低年级；看图写话；能力提升
一、重视看图写话的教学，提高教学的有效性
看图写话是低年级一个重要的训练项目，是低年级学生进行写话训练的重要途径。《语文课程标准》在“课程目标”中把1-2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。而低年级的学生，语言组织能力较差，字词的积累才刚刚开始，拼音课程虽已结束，但还不能熟练运用，他们对写话的兴趣不浓厚，视写话为难题，这也增加了教师在看图写话教学中的难度，指导小学低年级学生看图写话，是作文训练的一种重要形式，也是小学低年级学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
二、低年级学生，看图写话能力的现状分析
为了解低年级学生看图写话能力的现状，我们设计了相关的调查问卷。根据收集有效问卷的结果进行数据分析，我们对低年级学生看图写话的现状有了大致的了解。其现状主要表现在以下几个方面：
1、学生在观察时没有目的，也没有顺序，通常是眼睛看到哪儿嘴巴就说到哪儿。
2、学生在进行口头表达时，语句不通顺。
3、学生在进行图画联想时，比较随意，不能合理想象，或者只局限于看到的内容，话题不会拓展。
4、学生在写话时，拼音汉字运用不准确，写话兴趣不足。
5、学生在写话时书写格式错误，主要包括段落格式错误、换行错误、标点符号运用错误等。
三、提高低年级学生看图写话能力的措施与方法
课堂教学中，教师首先要有意识的培养学生观察力、方位感，使学生初步建立上、下、左、右、前、后、远、近等空间概念。在指导看图观察时，要求学生按照一定的方位顺序进行说话写话，使表达内容不至于杂乱无章。其次加强段落、句式及标点符号的讲解，使学生了解它们各自的作用及用法。还可以采取抄写课文段落的方法强化段落、标点符号的运用，使学生初步掌握写话时段落格式及标点符号的要求。以二年级语文上册《玲玲的画》为例，这篇文章有大量的对话内容。教师要求学生通过抄写课文中玲玲与爸爸的对话，使学生了解标点符号在段落格式中的占位，以及段落如何换行。
在实践与研究中，我们总结出提升低年级学生看图写话能力的方法主要有以下几点：
（一）语文基本句式训练法
训练的基本句式包括：1、谁（什么）是什么；2、谁（什么）有什么；3、谁（什么）干什么；4、谁（什么）怎么样等。通过固定句式的训练，使学生掌握基本句式，并能用基本句式说出所看、所听、所思、所想的内容。
（二）问题提纲法
在看图写话前，养成列提纲的好习惯，即：将时间、地点、人物、事情、心情等用提纲的形式列出来。下面以人、事、景、物四类文章为例，设计“问题提纲”。
例一、写人物类：《我的爸爸》
（1）他是谁？（2）他长得怎样？（3）他干什么工作？
（4）他最关心的是谁？（5）你喜欢他吗？
例二、写事情类：《课间十分钟》
（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？
例三、写景物类：《春天的校园》
（1）这是什么地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）看到这景色，你有什么感受？
例四、写物品类：《爱吃的蔬菜》
（1）它是什么蔬菜？（2）它是什么样子的？颜色、形状、大小……（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？
像这样提供模板供学生参考，让学生在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
（三）词句联接训练法
为把句子写通顺，设计多种练习，引导学生做大量的训练。
1、扩词成句。
例：树→桃树→一棵桃树→栽了一棵桃树→院子里栽了一棵桃树→我在院子里栽了一棵桃树。
2、整理词序。
例：好孩子／是个／小明／懂礼貌的
小明是个懂礼貌的好孩子。
3、使用关联词
例：“有时——有时——”
“有的——有的——还有的——”
“首先——接着——然后——最后——”
选择合适的连接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。
（四）语句扩充法
如何引导学生将“话”中的重点句子写得更详细、更具体、更有文采呢？运用“语句扩充法”逐步让学生在分析和思考中把“话”写得更丰满些。
例如：学生写《小闹钟》有关作用，只写了一句话：它每天六点钟叫我起床。针对这句话，教师向学生提出这样的问题：
（1）六点是清早还是傍晚？
（2）它用怎样的声音叫你？
（3）它为什么这么早就叫你起床？
（4）如果它是你的小伙伴，会怎样说？
学生经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：每天清早，一到六点钟，“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。”
（五）词句积累法
词句的积累建立在阅读和日常交流的基础上。大量课外知识的阅读能有效帮助学生开阔眼界，提高学生的语言表达能力。在进行课外阅读时，教师应指导学生进行好词好句的积累，同时教师与学生有效地沟通交流能帮助学生内化积累的词句。
1、卡片积累
为了让学生能够在生活中学习,在生活中积累,教师引导学生准备了许多个小档案袋,分别配上名称,如颜色、味道、形状。每当学生学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时，教师提醒学生收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让学生在制作中学会识词写词，又能够让学生了解词的类别，并学会应用在生活、学习中。如：“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片；“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片；“形状”袋里有：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。
2、游戏积累
为了不让学生承受太重的学习压力，教师还可以用各种游戏的方式来激发学生说话的兴致。
（1）“换词”游戏
主要是帮助学生积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。
例：有学生数学试卷得了一百分。此时，教师故意问他：“你的心情怎样？”“我高兴极了！”学生不假思索地说。教师又问：“换个词，还可以怎么说？”学生想了想，说：“我开心极了！”教师又鼓励他多换几种说法，学生经过思考和查找资料，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。
（2）“仿句”游戏
在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。如：教师与学生同在户外。教师指着草坪说：“小草钻出来。”学生抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”教师又说：“嫩绿的小草钻出来。”学生说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，让学生逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。
（3）“就地取材”游戏
例：学生带水果到学校，教师随即以水果作为话题，让学生自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片，拿出来认一认，读一读，并试着用这些词语说一句话，或几句话，再将这几句话连成一段话写成日记。
要活跃学生“写话”的思维，必须引导学生学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导学生处处留心，处处分析、思考，教师寓教于乐，激发学生的说话、写话兴趣。
四、小结
《语文新课程标准》明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。针对小学低年级学生看图写话能力的现状提出以上行之有效地方法，不仅给教师教学提供一定的帮助，同时也能有效提高学生的看图写话能力，为以后的写作打下坚实基础。
【参考文献】
[1]刘红霞：如何提高农村小学低年级学生的写话能力。
[2]万世英：提高小学低年级学生写话能力的对策研究。
[3]《小学语文教师》