摘要：随着信息技术的高速发展，“互联网+”已成为当今产业技术转型升级重要标志。大人才培养模式必须回应产业技术发展对培养目标的新要求，紧扣怎样培养人才这个核心任务进行改革，才能有效提高专业人才的供给质量。与时俱进地修正培养目标，以职业胜任能力和职业生涯发展能力培养为引领，以“双师型”教师队伍和校企合作为依托，建立理论与实践相融合的课程体系和课程标准，完善多元评价的质量改进机制，是人才培养模式改革的基本方向。
关键词：高职院校 人才培养模式 计算机专业
1 完善课程体系，改革教学方式
（一）构建校企合作的模块化课程体系
与传统的课程体系不一样，校企合作的课程体系建立在企业需求的基础上，在此基础上，将课程设计与人才能力发展规律联系起来，设置相对应的分级、分层课程体系，最后完成整个课程体系的构建。课程体系中的模块规划时，既要重视知识的传承也要重视知识的创新探究，同时更要加强实践操作课程安排。总体安排上，既要考虑到课程之间的衔接顺序，又要考虑到各模块之间的兼容问题，构建适应时代发展需要与企业需求相结合的完整体系。
（二）构建以“任务、案例驱动式”教学过程
为了使工学结合的特点得到充分体现，在教学过程中，以任务驱动的方式进行教学组织，例如对计算机应用技术专业的学生以培养目标来组织教学活动，围绕教学任务紧紧开展。
首先，为开发产品，创建任务。创建任务时，我们要将所学的知识应用到其中，将任务的核心部分分解为若干小任务，根据企业实际开发生产，并最终创造出产品。其次，案列驱动组织教学。传统教学方式中，教师灌输理论，学生被动接受。在这种新型的教学过程中，教师根据课程的内容，将课程设计的目标分解成多个小目标，并在其中加入相应的实际案列，引导学生逐步完成教学目标。这样，既可以提高学生的实践能力，还可以让学生在实践中把理论知识融入其中，达到工学结合的学习目标。
（三）形成“多途径、多层次”的实训体系
现在的训练模式必须是摒弃传统，积极探索新模式，开发多层次的实践途径。可以从两个层面来开发新的实践途径。首先，我们可以成立计算机技术指导小组，将院校的专业教师、优秀的毕业生和企业的中高层领导者或者技术人才组织起来，定期召开一些研讨会，将最新的技术以及信息放在一起研讨，既能指导学生提高能力，教师也可以开拓思路，企业也可以得到多种意见，并且可以借助他们来对学校的职业能力教学活动提供指导。其次，在学校举办的教学实践和技能竞赛中，可以邀请实践水平高的毕业生和企业中的计算机专家来进行指导，通过他们的参与进一步提高对实践能力的看重，让学生在学习理论水平的同时提高自己的能力，而且还能提升教学的趣味性。除此之外，院校还要积极寻找优秀企业进行合作，推动校企之间的深度合作，将这些企业作为能力培训基地，提高学生职业能力，为踏入社会做好准备。
接下来本文将通过建立四个层次、多种途径的计算机维护与维修能力实训，来对“多途径、多层次”的实训体系进行具体的介绍。第一个层次是强化教学实践水平。要求把计算机维修实验室和计算机实验室作为项目化课程体系实践的具体场所，在这个场所中进行三段一体化教学。为了更好的提升计算机维护维修实训的效果，保障落地，还可以在学生当中成立学习小组，引导他们共同进步。第二个层次就是要统筹教学资源、设备资源，提升教学资源利用效率。
鼓励学生对学校的各计算机实验室、教师办公电脑、学生电脑等相关设备进行维护维修，在学校里构建准社会化的实训场所，同时可以成立“计算机维修小组”对有关电脑设备，进行专门的维修。第三个层次是积极参与社会实践。组织学生到北京各个电脑城进行参观、并且积极参加电脑配置、组装或兼职维护与维修等工作。除此之外，还可以创办针对校内师生的维修公司，提升学生社会实践能力和操作能力。第四个层次是校企合作，实现共赢。积极联系北京现有的电脑（维修）公司、电脑城、网络公司等，建设一定规模和相对固定的校外培训基地。同时，我们可以考虑在大学层面上建立一个具有外部业务的维修公司。通过这种维护实践，不仅可以拓宽学生的视野，提高学生的职业技能，而且可以提高学生的职业素质和就业能力。
（四）采用项目导向式训练方式
中国学生的学习模式一直就是被动式的学习。现在我们要改变这种学习模式，变被动为主动。这个学习的过程就要求从被动到主动，从独立学习到小组参与，最终到理论与实践相结合的学习。通过这样的改变，提升学生解决问题的能力和培养学生团队合作的精神。接下来本文将以小组合作式学习为例，来对项目导向式训练方式进行介绍。在小组学习中，教师除了布置任务外，只在督查和引导方面很少的参与，从接受任务开始，学生对任务进行思考交流、商议解决方案，动手解决等环节均由学生独立完成。更加详细具体的来说，在接受任务后，学习小组选出组长，然后组长组织学习小组就任务展开讨论，在确定思路后，小组长为组员安排具体任务，并进行协调。小组在完成任务以后还要向教师进行汇报，并回答教师的提问和质疑。通过不断地修改，直到学生完成任务，解决提出的问题。通过这种学习，学生可以通过在讨论交流中，适应团队工作方式，提高自己的合作能力，培养自己的团队意识，也为学生进入社会打下良好的基础。
2 内培外引，建设“双师队伍”，引导终身教育
（一）打造专兼结合的“双师”团队
“双师型”教师是指具备扎实的理论知识和丰富的实践经验的复合型人才。要培养双师型的教师，需要深厚的理论基础，同时也要有丰富的教学经验。加强双师型的教师队伍建设，能够极大的提升职业教育学校的水平和素质，这对于职业教育发展具有重大的意义。在进行教师队伍的建设时，需要根据国家人事分配制度进行部署，不断适应人才培养模式，按照开放性和职业性的内在要求来进行培养，建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法。一方面，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动，高职院校的教师要达到双师标准，就要在院校的专业教师中增加具有一线生产工作经验的教师比例，还可以安排学校的专业教师到企业中挂职实践，增加实际工作经验。另外，学校还可以聘请一定的技术人才，通过参与学校的教学活动，将先进企业的文化和技术带进学校，为学生营造良好的学习就业氛围。在教学团队中，要指定学科带头人，由学科带头人带领本专业教师队伍进行编制及调整教学方案，学科带头人建议由企业一线技术专家担任。并且建教师培养培训基地，为现有教师多做培训，同时需要政府支持，提高教师待遇。
（二）引导学生从阶段性教育转向终身教育
现在的学校对学生终身学习能力的培养十分注重，培养良好的终身学习习惯也是有别于以前教育的特色。要培养终身教育，就要求学校必须加强教育资源重组和整合，这个整合不但要求学校教育与家庭教育相结合，而且要与社会教育互相结合，让学校和社会的资源利用达到最大化。对于职业教育的终身教育，就要求多种办学主体的参与，实现教学的多元化和多种培养目标的格局。
【参考文献】
[1] 胡金国.浅谈高职院校计算机专业人才培养模式改革探讨[J].经贸实践,2016.
[2] 凌诗佳.高职院校计算机专业创新人才培养方案模式探析[J].现代职业教育,2016.
【作者简介】
李金宝（1967.6~）男，黑龙江省大庆市人，实验师，主要从事计算机教育、广告设计与制作，摄影摄像，视频编辑以及学生管理工作。