摘要：审题是写作的第一步，在写作过程中起着定向、定位、定重点的作用，直接决定着文章额质量。小学阶段正处于学生思维开发的关键期，教师必须利用作文审题这一重要环节，让学生掌握有效审题策略，在有效的审题训练中实现学生创造性思维的开发，为学生写出好作文做好思维铺垫。
关键词：小学;高年级;作文审题;创造性思维;开发策略
创造是人类历史进步的本质，创造教育也是小学阶段的重要教育内容，对学生的创造性思维培养有着重要作用。在小学高年级作文教学中语文教师要敢于突破原有的语文教学圈圈框框，把握审题的关键步骤。在审题训练中实现学生创造性思维的开发与培养，让学生走好写作教学第一步，实现创造性思维能力的有效发展。
一、创造性思维在作文审题中的体现
创新教育与学科教育之间有着紧密的关系，作文教学是语文课堂训练学生思维方式的最有效方法。但由于小学阶段的学生缺乏一定的写作方法，写作积累不到位，经常在写作时“无话可说”，写作有效性不高。因此教师就必须在写作教学时提供给学生写作训练的舞台，利用写作训练锻炼学生的思维能力[1]。
审题是写作的第一步，也是学生思维发展的第一步。在审题额过程中学生需要对作文题目进行准确的分析，在思维发展的过程中找寻立意的关键。倘若审题有误，学生在写作时势必会误入“深渊”，满盘皆输。审题时学生理解、偶像、发散、聚合等多种思维能力的几何。有人这样说道“审题时检测思维品质的试金石”，学生在写作中的审题活动恰好是学生思维层次的表现。因此小学语文教师必须响应创新教育的发展要求，把握作文审题中学生创造性思维发展的现状，从审题入手，实现学生创造性思维的开发。
二、小学高年级学生作文审题中创造性思维开发的策略
1.思维发散，在审题中荡起大脑风暴
“大脑风暴”是美国奥斯本倡导的一种思维方法。它强调在进行学习工作时能够利用集体思维的方式来促使思维之间发生碰撞，在碰撞的过程中形成连锁反应，以形成多种主意、多种想法，进而促使自己的思维朝着创造性的角度发展[2]。因此小学语文教师在开展审题教学时必须把握这一教学方法，通过小组审题思维训练以及个人审题思维训练的方式，对题目进行多元化“解剖”，从而横纵向延伸，多层次、多角度、多方面的进行审题联想。
首先是小组审题思维的发展，即教师可以通过选择经典的命题，让学生们小组讨论这一个题目的理解点。学生们学习能力不同、生活经验不同，自然能够在讨论的过程中实现思维的碰撞，进而在互相分享想法中实现创造性思维的延伸。
如就题目：请以“珍惜”为话题写一篇文章，题目自定。学生们在讨论中会有不同的想法，有的学生珍惜的是某个人，如自己的朋友、父母、爷爷奶奶，而有的学生珍惜的则是生命、礼物、书籍，还有的学生珍惜友谊、失败、成功。多种多样的切入点都能够写出一篇优美的文章，同样学生们在思维碰撞与分享中也对珍惜这一话题有了更明显的认识。
其次是个人审题思维的发展，即教师可以在开展协作训练时要求学生以话题为起点做思维上的“探险”，鼓励学生突破原有思想的禁锢，做审题延伸，这样也能够在写作训练时达到对学生创造性思维训练的目的。
2.筛选求佳，在审题中找到创新立意
作文审题立意的过程是学生剖析题目的过程，同样也是学生根据自己所设计的题目选择最好答案的过程。
虽然学生在身体过程中会出现多姿多彩的答案，但学生最容易构思、最具有价值、最创新的答案却是相对唯一的。因此小学语文教师要在身体过程中引导学生“筛选求佳”，找到最优题目。
小学高年段的学生思维发展不够平衡，但想象力发展丰富。但有一些学生经常会在写作时为了追求更吸引的题目，而设定一个不切实际的题目，这样的题目荒谬可笑、牵强附会，反而会导致自己的审题立意出现问题。创造性思维发展的过程出了发散思维之外还包括聚合思维。因此教师应当让学生在审题的过程中列出有关的题目，或有关的内容，做对应训练，从而让学生快速审题，找准关键点，且能够在审题的过程中找到创新立意[2]。
如就“水”这一话题作文。教师可以让学生在短时间内写下来自己知道的关于水的成语或有关水的故事，先不考虑优劣，想到什么写什么，做一个集中整合。学生们积极发散思维，写下了如下内容：
（1）水滴石穿；
（2）水到渠成；
（3）水火不相容；
（4）吃水不忘挖井人；
在约上几个角度中进行具体的分析，不难得出（1）、（4）最契合小学高年段学生的写作需要，也是学生写作素材最多的一个角度立意。但这一最优立意也是相对性的，有的学生或许认为（3）能够更写出深度，这是因为学生的个性禀赋不同，所以有着不同的见解。教师需要在尊重学生个人见解的基础上，适当的开展审题训练，实现学生创造性思维的培养。
3.侧向思维，在审题中联系生活实际
侧向思维也可以叫做“类象思维”，是指在对某一事物发表看法时能够从别的领域上获得思维的启发，进而在这一启发上将自己的抽象思维发展转化为具象思维意识，我加深对其的理解。小学高年段的学生发展侧向思维的是在作文审题的过程中联系生活实际，即将语言文字和生活实际、生活体验联系起来。这样学生与题目之间的距离不再是遥远的，反而因生活做连接点而拉近，学生也跟够容易理解题目。同样生活是学生想象力发散的舞台场所，学生审题中有效的联系生活实际，是侧向思维的表现，更是创造性思维发展的表现。
如就“我想_____”这一话题作文，要求学生把题目补充完整，可写自己想拥有什么事物，也可以写自己想成为怎样的人物；想象合理、叙述清楚，语句通顺。题目给学生清晰的两个写作方向，即（1）想拥有的事物，（2）想成为怎样的人物。教师应当引导学生在审题的过程中抓住这两个关键点，并以此为切入点进行生活联想。有的学生或许会联想自己生活中最确实的物品，如陪伴、如欣赏、如鼓励，而有的学生会联想自己想成为一名老师、一名医生等。但切忌教师要告诉学生在审题过程中必须以积极的角度入手，不要在审题的过程中以消极的态度思考，这样反而会导致无效审题。
结束语：
于漪在《中学作文教学导论》中明确指出“写作教学全过程是培养学生思维品质，发展学生思维能力的过程”。其中审题是思维发散的第一步，也是写作的关键。因此小学语文教师必须充分认识审题的重要性，要在落实写作教学活动中从审题出发，引导学生在有效审题中实现创造性思维的开发。
参考文献：
[1]孙张.新材料作文审题中创造性思维开发[J].现代语文：中旬.教学研究,2017（05）：112-115.
[2]赵宇强.材料作文审题立意的高度[J].语文教学通刊·D刊（学术版）,2018（05）：134-135.