摘要 听说是英语交际活动的主要部分。面对艺术类大学生英语听说水平相对薄弱，而大学英语听说课时严重不足这一现状，艺术专业大学英语听说线上线下课程建设对培养艺术类专业学生对听说课的兴趣、自主学习能力尤为重要。现代互联网与教育技术的飞速发展为先下线上课程建设提供了技术支撑，使得线下线上课程建设有机结合成为可能。线下线上课程建设围绕教材、教学内容、教学模式与教学手段、考核方式四个方面的建设，使得传统教学中学生被动接受转变为主动参与的自主学习成为可能。线下课程建设重点引领学生产生主动学习欲望、培养听说技能与自主学习能力。线上课程建设为学生提供自主学习的平台。在教学实践中，线上线下课程建设的探索与传统线下课程比较表现出如下优势：1）解决了线下课程教学时数与学生练习时间严重不足的问题；2）线下课程设计的引导作用，线上课程资源的丰富、新颖为培养学生对听说课的兴趣，增强对听说课学习的自信心提供了有效途径。3）线下线上课程建设的结合为实现学生听说水平的提高提供了保障。
关键词 艺术类专业；大学英语听说；线上线下课程建设； 自主学习
引言
现有高考制度在艺术类学生招生时需要专业课分数与文化课分数两个方面。因文化课分数要求相对较低，艺术类学生相当一部分时间集中于专业课方面，用在文化课上的时间不足。导致文化课相对薄弱，英语整体水平偏低。2020年4月份的一项统计如下：中原工学院信息商务学院2019级新生中912名艺术生高考英语成绩分布如下:及格率（高考满分150，90分为及格分）12.2%；不及格率为87.8%；第一次入学英语摸底考试成绩：及格率（满分150，90分为及格分）8.4%；不及格率为91.6%；而现有的高考体系中，对英语口语能力不做考试，听力虽然考试但在总分中不占比例。受考试驱动，对听说的忽略导致相当一部分学生进入大学后听说水平差、上课压力大。听说是英语交际活动的主要部分。根据美国语言学家保尔·兰金(Paul Rankin) 的统计,人们在语言文字使用中的75%是通过听说完成的。听在人类交际活动中所占比例为45%, 用于说的时间占30％，读占16％，写占9％。[1]英语听说能力在国际化程度不断提高的背景下，其重要性是不言而喻的。四六级题型改革对听说能力也提出了更高的要求。大学英语四六级考试改革后，听力分值提高到了35%。对入校一年后可以参加四六级英语考试的艺术生来说，困难是显而易见的。不花大量时间去反复听，坚持不断地说，想提高听说能力只能是空谈。但大多高校大学英语听说课时安排实际状况是每周2个学时，还有一部分学校为每两周2个学时，况且班级人数超过50人者居多。因此，单纯的多媒体线下教学远远无法实现大学英语听说课程的教学目标。艺术类学生大学英语听说课程建设要解决的重点问题是教师如何做好引领作用，在教学时数不足、学生基础差、学习消极被动的情况下，逐步培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性。线下课程建设与线上课程建设的结合，则能针对性地解决听说课实际存在的问题，为学生自主学习提供切实有效的平台。
1.线下课程建设
线下课程建设是课程建设的基础，是听说课程教与学成功的关键。听说能力基本处于三年荒废状态的大一新生能否对听说课产生兴趣、产生自信，线下课程建设起着至关重要的作用。
1.1教材建设
线下课程要想真正做好引领作用，教材的选取是关键。对听说课而言，课程内容再好，如难度过大则会挫伤学生学习的积极性与自信心，只能与教育目标背道而驰。因此，合适教材的选取是成功的第一步。《大学实用英语视听说》教程是中原工学院信息商务学院为实现培养社会满意的应用创新型人才的培养目标，于2019年9月为艺术类专业学生选取的听说教材。与以往的听力教材相比，本课程是一门输入手段多样化的集“视”、“听”、“说”为一体的综合课程，是对过去以听力为主的单一教学方式以及听力口语脱节的教学模式的重大改进；本课程是一门极具现代性的课程，不仅教学手段充分利用现代科技的多媒体、网络视频等现代教育技术，而且教学内容材料均为是新颖、真实生活场景的体现；本教程中视频、音频为学生提供了仿真的语言环境。真实的生活场景中的语言不仅能激发学生学习热情，而且为学生日后工作生活提供了最真实的素材，学有所用是真正内驱力的催化剂；《大学实用英语视听说》材料生动、趣味性强、语言实用且简单易懂。和以往课程相比，内容的难易度更适合基础薄弱的艺术类专业学生学习。听不懂的材料对受众来说形同噪音垃圾，只有适合的材料才能激发学生学习的欲望，才能实现预期的教学目标。
1.2线下课程内容的建设
课堂教学内容的精心设计是激发学生学习激情的行之有效的途径。《大学实用英语视听说》教程内容包含五个部分。第一部分选取了BBC、VOA等的新闻短片、节日文化习俗短片以及贴近学生生活的影视短片；第二部分为听力技能学习与训练；第三部分选取了极其励志的体育、娱乐人物介绍视频短片；第四部分为真实生活场景中对话。短文训练以及贴近四六级听力试题模式的训练；第五部分为幽默故事及经典英文歌曲。教学过程中，五部分内容的设计安排对学生学习兴趣及学习信心的树立起着不容忽视的作用。Section1中的文化习俗、电影片段或者Section5中的幽默故事、歌曲等作为课堂教学的开端。北京外国语大学教授,博士生导师胡文仲指出：语言反映一个民族的文化，同时由受到文化的巨大影响，语言与文化有着密切的关系。不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。[2]英美文化习俗视频的学习、英美电影短片、英文歌曲的欣赏等不仅可以使学生在英美文化浸泡中充分了解其语言规律，而且可以引起学生共鸣、触动学生情感，从而产生愉悦的学习体验；教学内容第二部分选取每单元Section2的听力技能学习与训练，如识别数字、谈话地点、对话人之间的关系、对话及段落主题等，使学生在基础薄弱的情况下通过线下课程教师的引导以及在课堂技能训练中的指点，逐步理解并初步掌握技能。再通过线上发布的对应练习加强巩固技能，从而增进学生听说课程学习的信心。这一部分是线下听说课程的主线，贯穿在大学英语听说学习的四个学期。听说技能的熟练掌握是学生自主学习能够实现的催化剂；教学内容第三部分选取Section4，其中5个短对话、1篇长对话、1篇短文、1篇短文填空。这一部分内容既贴近生活实际又是四级题型，对这部分线下课程的训练，目的是让学生们熟悉实际生活、工作场景中语言的运用规律，能听懂实际生活、工作场景中的语言并能简单清晰地表达自己的思想。而且熟悉四级考试听力内容，从而有的放矢，坚持线上线下不断练习，为四级听力做准备。这样的课程内容设计能够使教师在教学时数严重不足的情况下有效地激发学生学习欲望；并通过循序渐进的听力技能的训练增强了学生英语听说课学习的自信；通过对日常生活场景的听说的训练与四六级题型的反复练习，能很好运用听力基本技巧，顺利完成四六级听力测试；能在工作面试中听懂考官的问题并有效表达自己的观点；能在真实生活场景中听懂英语国家正常语速的谈话并能进行有效沟通。线下课程内容的建设是实现大学英语教学目标的重要环节。
1.3线下教学模式、教学手段方面的建设
传统教学模式被称为"cramming method of teaching".这种“填鸭式”听力教学中，教师讲授听力材料中的重点语法、重点词汇及难点句式，不顾及是否学生的能力以及学生的感受。学生被动听，被动接受的局面无疑是更不适合英语基础薄弱、尤其是听说基础薄弱的艺术类学生。《大学实用英语视听说》充分利用先进的网络技术及现代教育技术使“以视助听、以听促说、听说结合”“视”、“听”、“说”并举的教学模式得以实现。在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分是通过视觉和听觉两个渠道获得的。其中视觉最能使人集中注意力。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验证实：实验一，是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。实验二，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般通过阅读所得内容可记住10%，而通过交流所得内容可记住70%。[3]由此可见，视觉和听觉结合并用才能达到最好的获取信息的效果。再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。著名语言教学专家斯特姆斯基(Stempleski)和托马林(Tomalin)认为，音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息。可见，成功的教学视频、音频的选取与运用能最大限度调动学生视觉、听觉的积极性，激发学生观察、思考和探索与参与的兴趣。[4]孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。愉悦的学习体验是学习兴趣的源泉，兴趣则是学习的动力。充分利用视频、音频的刺激效应激发学生的愉悦情感和学习兴趣，在调动学生学习积极性、促进学生内驱力的培养方面功不可没。4G、5G时代的互联网、多媒体、网络直播、对分易平台等先进技术使得教学手段多样化成为可能。在线下课堂教师的引领下，每学期的学生视频配音、情景对话录制、辩论赛以及自主学习等多样化的教学手段的建设促进了教学目标的实现，是线下课程建设的关键。
1.4线下考核建设
考核既是对教师教学效果以及学生学习效果进行检验的途径，也是对学生后续学习的有效引导。线下考核的期末总评成绩分为两部分，平时成绩与期末成绩相结合。平时成绩包含：课堂参与度；作业提交；平时测试成绩；口语成绩等，占总评成绩的40%；期末考测试包含：20分听力测试；80分口语测试等占总评成绩的60%。线下考核建设有助于教师了解学生学习状况并对教学效果做出正确的评估。有助于及时了解教学过程中的亮点及存在的不足之处，从而做出调整与改进。线下课程考核，尤其是口语考核为喜爱展示的艺术类学生提供了表演契机。无论是影视配音还是情景对话学生均表现出极大热情与独特的创意。考核不仅仅起到了复习回顾、查漏补缺的作用，竟成为激发学习动力的因素之一。因此，线下考核的设计对成功调动学生学习兴趣，培养学生自主学习能力不可或缺。
2. 线上课程建设
线下课程设计主要目标是引导学生学习听说课程的兴趣，掌握听说技能，培养学生学习自信心，养成自主学习的习惯，具备自主学习的能力。然而，学生真正达到在交际中听说能力的运用自如，在四六级考试中对听力试题的迎刃而解，则需要大量的练习。极度匮乏的线下课程教学时间无法实现预期目标。线上课程建设则为这一目标的实现提供了保障。以往因受互联网水平及教育技术手段单一的限制，线上课程建设单调乏味。而且学生因受互联网费用较高及相当一部分学生无法接入的限制，线上课程建设所起作用甚微。
现在随着互联网的覆盖率大大普及，现代教育技术大力发展，线上教学平台不仅可以实现系统而丰富的听说课程建设，而且学生人人都能够随时随地按照自己的兴趣、根据自己的程度在教师的指点下自主学习。线上丰富的且不断更新的学习、练习、测试、讨论及娱乐资源为学生提供了无限制的练习机会。线上课程建设不仅解决了线下课程教学时数严重不足的问题，同时为学生自主学习提供了有益的资源与行之有效的平台。
2.1 线上教材建设
线下教材因受时间地点限制，不能及时弥补课堂掌握不牢的知识。及时复习巩固就成为难题。因而，建立线上电子教材则是解决这一问题的有效途径。线上教材建设还能为学生自主系统学习本课程提供有力保障。2019年开始在对分易网络平台资源中心建立的电子教材、课文脚本、单元语言点、单元知识背景、课文音频及课文视频等完整系统的资料，学生浏览次数、下载次数多达数千次也是学生积极踊跃学习的一个好的开端。不受时空局限地利用线上教材资源及时复习巩固线下课堂内容，为听说的不断进步提供了重要途径。不断进步是推动主动自主学习的强大动力。
2.2 线上学习内容的建设
线下课堂教学内容五个环节的精心设计是贯穿整个教学目标的主线。然而学生学习实践的时间限制无法达到应有的熟练程度。把线下课堂教学内容相应资料建立在对分易网络平台资源中心，则为学生充分练习提供了机会；此外，对分易资源中心建立的从VOA、BBC及影视精选出的视频资料，便于学生了解西方文化习俗、开阔视野、在愉悦的视觉盛宴中习得知识；对分易资源中心建立的本校及外校教师听说课的优质视频资料，有利于学生根据自己的喜好选取更适合自己的资源；对分易资源中心英文幽默故事及英文经典歌曲视频、音频资料的建立，目的在于让学生在听说过程中获得愉悦学习体验，激发学生学习兴趣；充分利用学生喜爱游戏的心理，在对分易教学平台建立了语言学习游戏，如Sim Town，在寓教于乐中增进语言输入；对分易讨论区建立的每单元相关的口语讨论话题，为学生提供了口语无限练习的机会，弥补课堂因人数多、时间少而导致的机会少甚至无机会练习的局面。在这里不仅可以随时随地师生互动互评，还可以使学生跨班互动互评互学。实践证明，讨论区话题练习是口语能力得以提高的有效方式。线上课程内容的建设，有利于课程资源丰富多样化，有利于师生优势资源共享。线上内容建设资源的丰富多样以及可以重复利用性为学生自主学习以及选择适合自己的内容与方式提供了技术支撑。
2.3 线上学习模式、教学手段方面的建设
线下课程要做到的是激发学生的学习愿望；引导学生掌握听说基本技能；树立学习目标，实现不用扬鞭自奋蹄的主动学习状态。如何使学生变被动听、被迫说为主动学习历来都是听说课改革的重点同时也是难点。线下“视”、“听”、“说”并举的教学模式以及多种教学手段的运用提升了学生积极性，促进了主动参与、创造性学习体验。教学过程就是交流过程，教学过程也是通过交流完成的，教学的目的是为了实现语言的交流。[5]而线上对分易网络教学平台的充分利用，为师生交流提供了可操作、易操作的平台。对分易讨论区弥补了线下教学师生、生生交流的不足，为师生、生生提供不受局限的交流机会。在这个平台因不受时间、地点限制，学生可以充分发挥自己的想象力来表达自己，并可以不断补充。教师、学生可以随时在手机微信上看到相互在对分易平台的活动足迹并给以及时点评。这种师生互动、同学互评的模式极大地提升了学生参与的热情。众所周知，教师的教学模式的偏好直接影响学生学习模式。在传统的教学模式下，学生也更趋向于教师以文字呈现出来的可读的文字，而不愿接受口语表达。因此，对分易平台上教师经常参与的口语表达是对传统听力教学的一个挑战，是培养学生听说能力的重要措施，是实现交际语言教学的有效途径。学生用对分易线上教学平台，根据自己需求，选择适合自己的听力，选择适合自己的节奏，在自己适合的时间随时练习听力、口语，并且可以随时对自己阶段性的学习进行自测。这种便利条件如果不加以引导则易导致支离破碎的碎片式学习。因此教师要根据线下听说课教学进度安排，定期对线上教学平台发布学习任务并限定学生提交时间，避免学生自主学习的过于随意性。[6]教师通过学生任务完成情况的及时检查，掌握学生学习中存在的问题，以便通过线下课堂进行针对性的指导。线下引领与线上主动参与相互结合，对实现预期教学效果起到很大的推动作用。
2.4线上考核的建设
线下考核因受教学时数不足的影响，每学期考核次数有限，最多两三次。线上考核的建设弥补了考核次数不足的缺陷。对分易在线练习界面建立的单元测试题、期中、期末测试题、四、六级听力测试题相关资源 42 份，保证了学生及时对自己学习效果的检验，同时，可以多次重复测试以检查自己通过复习巩固所取得的进步；对分易讨论区建立的口语练习题及测试题为学生口语的不断进步建立了平台。线上考核的建设提供了学生自评、互评、师生互评的机会。丰富多样的测试题的建设使受人心向好的内驱力驱动的学生为取得更好成绩而不断提高自己。学生学习积极性、主动性的充分调动使得自主学习得以实现。
3.结语
听说课程线下线上教材建设、教学内容、教学方式、教学手段以及考核方式的建设，促进了教学过程各个环节进展更顺利。寓教于乐的教学环境对学生学习主动程度、互动情况也较以往有大幅度改善。线上线下课程建设对改善教学效果，实现教学目标起到了一定的促进作用。预期的变学生被动听、被迫说为积极主动学习的态势也有良好的呈现。课堂教学中学生由原来的沉闷状态到现在能积极互动、踊跃表达自己的看法，应该是内驱力得到激发的衡量标准。 2020年4月对2019-2020第二学期的统计数据是对这一情况的一个有力证明。艺术类专业在线学习学生人数：912名；在线练习考试次数：20次；发布在线口语讨论次数：4次，互动290次；和学生在线沟通次数：358次；进行在线调查次数：2次；共收回问卷调查761份；在2019-2020第二学期由于新冠病毒所采取的在线直播课程中互动框中每堂课多达数百次的互动数值也是一个有力佐证。学期期末测试与入学听力测试比较，学生成绩也有了大幅度提高。2019-2020第一学期期末听说考核成绩及格率96.5%，不及格率为3.5%。当然这个成绩也有考试方式、考试内容的差异所造成的偏差，但在部分程度上也体现了学生学习兴趣提升所带来的良性发展。
艺术类大学实用英语视听说课程尚处于课程建设的初步阶段。通过在教学过程中线下线上课程的两学期的建设实践，初步取得了一定的教学成果。同时，这两学期的教学实践也让一些需要进一步解决的问题浮出水面。比如，教学平台尚待进一步开发；网络的不稳定性有待改善；师生对线上教学平台运用的熟练程度也有待于提高等。线下线上建设这种新模式对于教师理论水平、专业素质和先进教育技术掌握的能力以及学生自主学习能力都有较高要求。线上线下课程建设需要在不断实践中大量积累经验、不断调整、不断完善才能最终形成一个体系化、可靠成熟而有效的教学模式。[7]
在今后课程的持续建设方面，应注重对课堂教学的引领者-教师自身的建设。作为引领人，教师自身的业务素质，如爱心、热情、视野、责任心、课堂组织能力、教学方法、教学手段等的建设是线上线下一切其他建设优劣成败的基石。加强教师个人自身修养，提高教师自身业务素质，与团队定期开展研讨并建立一定的量化考核指标是今后努力的方向之一；定期学习外校甚至国外相同课程的先进经验也是课程建设不断完善的途径之一；工欲善其事必先利其器，先进的教育技术的熟练掌握无疑是预期教学效果实现的有效途径。对教师在线教学能力、平台操作能力等教育技术水平建立量化考核指标也是教师自身建设的重要环节。
进一步完善线上各种资源。横向拓宽与纵向加深线上资源建设是既定目标。横向方面，在现有资源的基础上加入国内外优质授课视频音频资源；把本校艺术类专业历届四六级考试取得良好成绩者的学习案例建档等。纵深方面，把现在所建的课程内容、课程练习与测试等方面的材料做更合理的调整与更新。建立更适合学生、更受学生喜爱的丰富形式。今后的改革应向资源整合且各个环节建立量化指标方向努力。艺术类大学英语视听说课程建设将使得教师课堂授课以及艺术类学生学习更具有可操作性，从而大幅度提高教学与学习效率，实现预期培养目标。这门课程的建设将为从教艺术类专业的教师听说课程的施教提供有价值的经验，为艺术类学生听说能力的培养提供切实可行的有效途径。
参考文献
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[6]胡春洞、王才仁主编, 王才仁著. 英语教学交际论[Z]. 广西: 广西教育出版社. 1996. 5, P78
[7]王小简.高职英语视听说在线开放课程运行模式初探 湖北函授大学学报 2018（31.011）:160
蔺红卫（1966.8），女，硕士，讲师。主要研究方向：英语教育教学。中原工学院信息商务学院外语系教师。联系电话：13939030036.