【内容摘要】 这是一篇关于树立小学生行为“界线”的探索性论文。作者在约翰·汤森德博士、亨利·克劳德博士合著《为孩子立“界线”》的基础上，将该著作对于家庭教育的观点迁移、运用到教学教育中。该论文从一个成功为孩子立好生活习惯“界线”案例的背景出发，通过为孩子设定合理“界线”的标准、影响培养孩子“界线”的方法，并辅以相应的案例分析，展开对小学阶段的孩子立好行为“界线”的初步讨论。
【关键词】 小学生 界线 立“界线” 责任
引 言
现今的家庭、学校、社会里常常会有因个人不负责任而带来的种种问题，对此我们深有感触却那么地无奈。当拿到《为孩子立“界线”》（约翰·汤森德博士、亨利·克劳德博士合著，吴苏美心女士翻译）这本著作时，在对其细细地品味过程中，非常认同作者与孩子立规范的看法，深切地体会到让孩子为自己生活的每个层面负起责任的观念和做法。虽然这是一本有关家庭教育的著作，但对教师教书育人的指导意义也非常深远。
“为自己负责任”就是要给自己生活的每个层面立规范、立“界线”。“界线”是界定一个人的“所有权“界线””，它限定了这个人的结束以及另一个人的开始。在与他人的关系里，我们可以界定对彼此的期望，然后要求对方为个别的那一份负起责任，双方的关系才能够继续下去，也才能够达成目标。
本文从为何要与孩子立“界线”、针对小学生合理“界线”的标准、培养小学生行为“界线”的方法三方面初步探讨为小学生树立行为“界线”。
一、为何要与孩子立“界线”
先来听一位妈妈讲的故事：我的孩子今年八岁，上小学三年级。我对自己几年来需要闹钟一响，赶紧下床叫她起身，帮她穿衣服，弄好早餐叫她来吃，然后一直提醒她少讲话、催她吃快点、急急忙忙送她出门上学……尤其是看到她“等着”我替她做每一件事，还怪我罗嗦讨厌时，感到非常不对劲，却无能为力。我开始深切地反省自己，到底问题出在哪里？结果得到的结论是：我把孩子准时上学认为是我的责任，不是她的责任；她以为上学迟到是我的问题，不是她的问题——这个领悟让我彻底改变了以往对她的教养方式——孩子要“为自己负责任”！我告诉她，妈妈早上不会再帮你做任何一件事，因为——准时上学是你自己的责任！没想到仅仅在两个月内，孩子能完全处理，甚至动作愈来愈快。真没想到，“为自己负责任”竟然这么行之有效，而孩子也因为能为自己负责任，人愈来愈自信、愈来愈可爱！
我想，类似的问题很多家长都碰到过，类似的麻烦很多家长都曾束手无策，别说家长，身为老师的我们又何尝不为学生的不为自己负责任行为而焦头烂额过呢？所以我们也要学学这位母亲，从与孩子确立规范的角度，让孩子为自己生活负起责任——孩子要“为自己负责任”。
孩子们需要知道可以从哪里开始，需要负什么责任，不需要负什么责任。如果“界线”清楚了，孩子就会培养出自制、负责、自主、有爱的品格，这样的品格无论对自己的生活还是学习，无论对养育自己的父母还是教导自己的老师来说，都是求之不得的，对自己更是受益无穷，他们能把生活过得好！
当然，我们的主题仍然是孩子的学习生活，我们的对象是学龄初期儿童。学龄初期是指儿童从六七岁到十一二岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以学习为主导的活动。这时，儿童不仅要学习自己有兴趣的东西，而且要学习虽不感兴趣但必须要学的东西。儿童进入学校后，要求掌握基本知识技能，还要遵守家庭和学校为其制定的行为纪律。所以学校是讲究“界线”的场所，孩子在这里是要被规范的。但要知道：孩子不是天生受规范的，他们需要从外在的关系和服从纪律当中，将“界线”内化为己有。
二、为小学生制定合理的行为“界线”标准
“界线”是学校、教师为学生制定的，学校、老师不能强制性地去规范学生，不能只讲“界线”却不讲情感和方法。在为学生制定合理的行为“界线”中，几个关系之间达到平衡很重要，这些平衡即是制定“界线”的标准。
（一）“界线”建立在师生关系平衡的基础之上
当师生关系达到平衡之时，呈现出一幅师生和谐相处、交流顺畅、课堂融洽之良势。以此平衡为标准为学生所立的“界线”才是讲情感的“界线”，这样的“界线”对学生的作用恰似“随风潜入夜，润物细无声”。
（二）“界线”建立在学生关系平衡的基础之上
当学生关系达到平衡之时，呈现出生生互相尊重、友爱互助、团结合作之良势。以此平衡为标准为学生所立“界线”能引起他们的共鸣，易于被学生接受。
（三）“界线”建立在家校关系平衡的基础之上
当家校关系达到平衡之时，呈现出家校互相体谅、群策群力、积极合作之良势。以此平衡为标准为学生所立“界线”能得到家长的支持，易于被家长接受。
由于每个学生家庭成员（特别是父母）受教育程度、教育理念、职业等差异，给孩子所立的“界线”大相径庭，然而老师给学生定的“界线”基本一致。要想取得良好的教育效果，学校、家庭必须走到一起，成为密切联系的联盟。
1．做好与家长的沟通工作
较之以前，现在与家长联络的方式更多样更方便了，除了面对面交流的家长会、家访，校讯通、手机、电话、微信、钉钉…都是既便捷又实用的方式。老师们要充分利用现代化的数据资源，及时而有效地与家长沟通对孩子的教育经。老师要懂得与家长分享自己为孩子设定的课堂及课外应该遵循的行为“界线”，让家长明了学校、老师的要求，以寻求取得家长的配合。
2．家长与学校为孩子立的“界线”保持相对一致
在与家长沟通的过程中，学校、老师会要求家长配合我们做各种活动，但由于家庭和孩子个体的差异性，家长的要求可能会与我们一致，可能会稍有差异，也可能会背道而驰，在不能恪守完全一致的情况下，老师要积极与家长分析情况，以寻求家庭、学校为孩子所立相对一致的“界线”，让学校和家庭对孩子的教育和管理步伐保持相对一致。
3．学校与家长保持及时、长期的联络
学校、老师会因为孩子各个阶段不同的行为、学习、教育特点给孩子制定不同的“界线”，要让家长及时了解最新动态，而且这样的联络应该持之以恒，让家长对学校对孩子的教育信息时常时新，了如指掌。
三、影响小学生培养行为“界线”的三个方法
有三个方法可以影响孩子培养“界线”——老师的教导，老师和孩子同伴的榜样，“界线”的自我内化。“界线”的教导是最基础的层次，榜样是过渡阶段，自我内化是最高境界，三个方法层层递进又相辅相成。
（一）老师对学生的“界线”教导
老师既能教导学生学习知识文化，亦能教导他有能力去听老师的规范。老师为学生制定的“界线”既明确又清楚，老师可以直接教导“界线”，学生也可以学会“界线”。我们可以帮助孩子说出感受，并把这些教导用到新的情境上。不要害怕跟孩子用到“界线”这个字，我们可以明确地告知孩子哪些是小学生的行为规范“界线”，哪些是课堂纪律“界线”，哪些是作业要求“界线”等等。
我们要教导学生，任何时候他们有问题，首先要检查一下自己可能做了些什么才造成那个问题。我们要帮助学生了解：这是谁的问题？孩子需要知道他们的问题是“自己”的问题，不是别人的问题。要让学生认识到，他们必须逐渐为自己的问题负责。
（二）老师和同伴给予的“界线”榜样
榜样有别于教导。因为老师不是在“教”学生“界线”，口头的教导永远是不够的，老师要“做出”行为“界线”的榜样，自己要成为学生的“界线”，对学生起示范和指导作用，或者学生同伴间也能给予榜样的力量。
（三）老师帮助学生将“界线”化为己有
培养学生“界线”的目标之一，就是让他拥有内在的感觉和约束感，而不是靠老师一天到晚跟在他们身边唠叨个不停。这就叫“内化界线”。“内化”某些事就是使它成为你的一部分。它不只是学习一件事情，也有别于看到一个事件真的发生，而是使那个事实成为实际的经验。如果我们的“界线”训练只是“话语”的组成，就是在浪费力气；但如果对学生“行出界线”，他们就会把这些经验化为己有、记住并消化它们，使之成为看待现实的一部分。
【参考文献】
[1] 约翰·汤森德博士、亨利·克劳德博士合著，吴苏美心译：《为孩子立“界线”》，民族出版社，2004年11月版。
[2] 朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社，2003年7月版。