随着课程改革不断深入，语文教学更加关注人的发展，更加关注学生语文素养的提升①。自主发展是素养提升的关键因素之一。究竟怎样来提升学生的语文素养，从而更加有效地实施自主学习呢？部编语文教材主编温儒敏教授，旗帜鲜明的提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学已进入一个“整合”时代，实施单元整合教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。
所谓单元整合教学，是指摒弃逐篇推进的教学模式，从单元整体出发确定教学目标，对单元教材内容进行重组，对单元主题进一步拓展和提升，通过单元导读、整合教学、拓展阅读、写作指导、实践活动等板块的系统学习活动，为学生创设一个“大语文”的氛围，使学生通过学习不同内容和方法运用的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，帮助学生不断打破原有的认知结构，逐渐形成新的意义建构，从而拓宽语文学习、运用的领域。由此不断培养学生的自主学习习惯，发展学生的思维能力，提升其语文素养。从而达到学科育人的目的。
一、单元整合教学的关键点：
明确性：在单元整合教学的模式下，学生学习文章的数量会增加，因此，教师要对本单元教材文章进行合理的分类，从指导学生“学习策略、学习方法、提升能力”为出发点，明确相应课型。按相对固定的次序逐一呈现，让学生的学习有一个从感性到理性的提升过程。在具体实践中，我主要确定了“单元导读课”、“阅读品析课”、“拓展提能课”“成果汇报课”。每一种课型的学习目标、学法指导要明确。要了解学生真实的阅读情况，使用有效的方式引导学生，让学生学会正确的阅读技巧，从而提升自主阅读能力。
主体性：单元整合教学坚持以“教师为主导，学生为主体，能力提升为主线”的原则，确立学生在学习中的主体地位。相比传统的语文教学最大的区别就是能充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师根据课标的理念和要求，以知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬，给学生创设宽松、有序、可控的学习氛围，协助学生开展研究性学习，坚持“精讲精练，边讲边练”。点拨要“精”，方法要“活”，时间要“足”，训练要“循序”。让学生自己经历知识的形成过程，系统地完善、内化知识、形成体系。这有助于提升学生的自主学习能力。
综合性：在传统的语文教学中，教师都是通过一节课、一篇文章的教学方式来进行教学的，这种模式不利于学生阅读能力的培养，不能激发学生的学习热情。②而单元整合教学重视积累，体现综合，“以篇为范例，授之以渔”。充分利用教材，以课文阅读为载体，融“双基”一体，“牵一发而动全身”，体现知识序列，掌握学法规律。读一篇，会一类；会一类，通一片。让学生在一节课接触到多种类型的文章，通过对文章的比读，有效训练学生的逻辑思维能力，加深对阅读的理解；有利于培养学生深度阅读的习惯，进而提升语文素养。
二、单元整合教学的策略实施
（一）“单元导读课”以学习单引导自主学习
自主学习单的设计对学生预习该单元课文进行了整体性的引导，使其在整体感知的过程中便于概括、比较、分析，便于整体把握，寻找学习的重点与切入点。学生可以从作者简介、写作背景、重点字词、主题思想、结构图解、写作手法等方面入手，梳理本单元知识点。以新教材八年级上册第二单元为例。该单元的四篇课文均是名家名作，其主题内容都与“生活的记忆”“重要他人”有关，两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》，两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神，这些作品，情感淳厚，内涵深刻，都具有传记类文本的基本特点：内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。学习本单元的课文，有助于学生了解人生，丰富自己的生活体验，提高文学鉴赏能力。在“单元导读课”，我设计了这样的自主学习清单帮助学生自主学习。
学习内容
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其中对于字词积累，主要从字音、多音字、形似字、词义这四个方面展开学习，但不是面面俱到。对于较容易记忆的词语就可以自主掌握，不必花太大的精力；对于较难的词语，可以重点掌握，通过组词、比较等多种方式来学习；对于词义理解也采取结合语境重点突破的方法，这样就可以将词语学习的重难点加以突显，做到能学不教，少教多学，以学定教。由此，学生逐渐总结出自己的方法，音形义都会做重点处理，能自主突破词语学习关，自主扫清文字障碍。
（二）“阅读品析课”以思维导图呈现学习成果
思维导图既锻炼了学生整体阅读的能力，也锻炼了学生有序及深刻表达的能力，将语言训练与思维训练融为一体，是学生极其丰富、利用率较高的学习资源。
“阅读品析课”上，首先，在初读环节主要通过学生自主学习、组内成员相互点评学习帮助学生概括事件，练习简要表达；其次，在精读环节，注意多种朗读方式的交替使用，（如换词朗读、增词朗读、断句变式朗读、演读……）让学生的情感与行为都融入到学习情境中，获得亲身的体验，获得情境的浸染。在朗读中走进感人的画面，感受人物的品格。第三，把课文之间进行关联，实现迁移，展开对比性阅读，让阅读方法的运用得以实现，使自主阅读得以开展，形成“阅读发现——阅读迁移——阅读运用”的基本规律。最后用思维导图呈现学习成果和表达阅读感受。这一环节主要通过自我展示、组间成员点评、老师精准点拨的学习方式呈现。目的在于帮助学生聚焦重点，在阅读中发现并表达规律。如：同样以八上二单元为例，对比《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》两课在人物传记写法上的异同点。《列夫*托尔斯泰》运用先抑后扬的写作手法，形成鲜明对比，使文章形成巨大张力；运用精妙的比喻、夸张，多角度多层次的凸显托尔斯泰外貌的特征，给人以深刻印象；精要的议论，画龙点睛的揭示传主的精神世界。《美丽的颜色》大量引用传主自己的信札和日记中的话，补充历史细节，增强文章真实性；传记语言含蓄婉转，富有情味，自然流露出敬仰爱戴之情。阅读迁移与运用：小练笔，学习《美丽的颜色》引用传主的话的写法，为自己的同桌写一篇200字左右的小传。
（三）“拓展提能课”围绕重点实现自主迁移
类文阅读，交流分享；以读促写，学以致用。例如，学习完八上二单元课内文本。我进行了资料链接，类文拓展阅读。冰心《我的老师》、邹奋韬《我的母亲》，请同学们思考体会两位名家的写作手法和语言风格等方面各有什么不同？同时链接罗曼*罗兰《托尔斯泰传》（节选）让学生请从托尔斯泰的作品内容方面，概括“托尔斯泰，我们爱他整个”的原因。最后链接《居里夫人自传》（节选）让学生找出最能概括居里夫人在战争时期行动的指导思想的一段话，并作简要分析。由于在教学中增加入了几篇类文，让学生进一步体验到这些文章的关联，同时在对所有文章阅读后，对文章的问题进行简单回答，加快了学生对课文的理解，弥补了学生在阅读课文过程中的不足，让学生在丰富的信息中感受到阅读的乐趣，既有效提升学生的阅读能力，又拓展了学习的外延。
（四）“成果汇报课”于评价反思中自我成长
每个单元学习完之后，让学生进行自我反思：我积累了什么、提升了什么、还有哪些不足、需怎样改进……
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不足与改进措施
总之，单元整合式教学起到了“以一斑窥全豹”的作用，师生充分利用教学资源，以点带面，点面结合，在此基础上切中要点，使阅读与习作、阅读与口头表达顺势而为，在不断发现、总结、迁移、运用的过程中提升学生学语文、用语文的能力，扩大自主学习的空间，使语文素养的提升有了切实的落脚点。但对许多文章的教学都是教师根据自己的经验进行教学，虽然教师已经进行了许多创新，但还是存在许多教学方面的漏洞，还需不断改进完善。单元整合教学我们永远在路上……
参考文献：①《中学生语文素养的现状与对策》李林华
②《构建一体化创新实践教学平台的探索与实践》戴革林