摘要：本文梳理和分析了我国和美国两个国家自闭症儿童融合教育的现状，并进行了分析总结，谈谈美国的自闭症儿童融合教育对我国的启示。以期引起我国对融合教育的重视,为我国自闭症儿童教育实践和相关研究的开展提供可资借鉴的思路。
关键词：自闭症；融合教育 ；儿童
引言：方俊明（2006）[[[] 方俊明.融合教育与教师教育.华东师范大学学报(教育科学版),2006,24(3):37-49.]]提出，所谓融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育,最大限度发挥其潜能,与普通儿童共同成长。
融合教育为在语言、行为与社会交往等方面均存在缺陷的自闭症儿童提供了自然的社交环境、平等的教育机会,当然是理想的教育安置方式,但自闭症儿童的广泛性发展障碍也给融合教育提出了巨大挑战。
本文梳理和分析了中国和美国两个国家自闭症儿童的融合教育的发展状况，以期引起我国对融合教育的重视,为我国自闭症儿童教育实践和相关研究的开展提供可资借鉴的思路。
正文：
一、美国融合教育现状
（一）教育安置形式
连福鑫,贺荟中（2011）[[[] 连福鑫,贺荟中. 美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J]. 中国特殊教育,2011(04):30-36+47.]]指出，美国目前存在五类自闭症儿童教育安置模式:普通班级、资源教室、特殊教育学校、寄宿制机构、家庭教育或者医院安置。随着融合教育的开展,普通班级和资源教室成为美国特殊儿童教育安置的主要模式。但在普通班级就读的自闭症儿童都需要抽取部分时间到资源教室或者特教机构接受特殊服务。
（二）采取教育策略
1.社交支持策略
社会支持策略可分为直接干预和间接干预两种。
直接干预是指直接对自闭症儿童进行社交能力干预训练。这些干预方法不仅有利于自闭症儿童社交能力的提高,也可以减少自闭症儿童的问题行为,如:Mackay（2007）[[[] Machay , T., Knott , F., Dunlop , A .W .Developing social interaction and understanding in individuals with autism spectrum disorder :A groupwork intervention. Journal of Intellectual and Developmental Disability , 2007 , 32(4):279 -290.]]对46名高功能自闭症儿童进行了社交和情绪观点采择、谈话技能、交友技能干预训练。训练后所有自闭症儿童在这三个方面的能力都所有提高,并开始能够愉悦地倾听他人的意见,有技巧地参与社交活动,不恰当的社会行为和问题行为减少。
间接干预是指通过成人、同伴等媒介的干预进而间接提高自闭症儿童社交能力的干预方法。其中以同伴媒介的社交干预项目相对有效,应用也较为广泛。采用同伴媒介的干预项目首要条件是为自闭症儿童选择适合的同伴。Locke（2010）[[[] Locke , J ., Ishijima , E .H ., Kasari, C .et al.Lone- liness, friendship quality and the social networks of ado- lescents with high -functioning autism in an inclusive school setting .Journal of Research in Special Educa- tional Needs , 2010 , 10(2):74-81 .]]研究发现,自闭症儿童更倾向于选择其他自闭症儿童成为朋友,在此社会网络中他们感觉更加安全、愉快。在特殊儿童社会网络中,自闭症儿童获得了更多参与和领导的机会,其自尊和学习技能发展得较好。
2.学业支持策略
对自闭症儿童而言,缺乏学习动机和兴趣是学业中的关键问题,临床中常出现以各种情绪行为问题逃避学习任务的现象,影响学业成绩的提高。针对这个问题,美国研究者结合行为矫正理论,开始尝试采用间歇强化的变式——嵌入式教学来提高自闭症儿童的学习兴趣和动机。Banda（2010）[[[] Banda , D.R.Hart , S .L ., Liu -Gitz , L .Impact of training peers and children with autism on social skills during center time activities in inclusive classrooms.Re- search in Autism Spectrum Disorders ,2010 ,4 :619 -625.]]在教师教学过程中,嵌入榜样、鼓励、强化等策略,提高了学前自闭症儿童主动提问和回答问题的能力。Koegel（2010）[[[] Koegel, L.K.Singh , A .K ., Koegel, R.L.Improv- ing motivation for academics in children with autism . Journal of Autism and Development Disorder , 2010 , 40 (3):1057 -1066.]]则直接在学业任务中嵌入奖励因素,包括任务选择、简单的学习任务和自然强化物等来提高4名学前自闭症儿童的学习兴趣和动机。
（三）所获进展
第一，大多数自闭症儿童进入普通班级，其学业成就和社交技能得到发展。
Stahmer等人（2004）[[[] Stahmer , A.C., Ingersoll Brooke.Inclusive pro- gramming for toddlers with autism spectrum disorders : Outcomes from children' s Toddler School .Journal Posi- tive Behavior Interventions , 2004, 6(2):67 -82.]]发现融合教育中自闭症儿童的适应性行为、功能性交流、社交技能和游戏技能获得了相应的发展,自闭症症状有所减轻。
与学业能力相似,进入普通班级的自闭症儿童社交能力也有所提高。
第二，学校对自闭症儿童的接纳态度积极。
美国普通学校极力营造全员参与的融合教育氛围,在此理念下学校的每一个人都需持接纳和开放的态度,相互协作。经过多年的努力,全员参与的融合教育氛围已见成效,首先，学校的管理人员对自闭症儿童融合教育态度积极；其次,普通学校教师积极接纳自闭症儿童,且与其建立了良好的师生关系；第三,普通学生对自闭症儿童的接纳态度总体比较积极。
二、我国现状
（一）教育安置形式
徐云,朱旻芮（2016）[[[] 徐云,朱旻芮. 我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”[J]. 现代特殊教育,2016(19):24-27.]]指出为顺应国际融合教育的潮流，我国于20世纪80年代开始实施残疾儿童随班就读。目前，我国自闭症儿童的教育安置形式主要有完全随班就读、家长或专人在普校班级陪同、半随班就读、完全随弱智教育班就读、单独编班和家庭养护与社会机构相结合六种模式。实际上，由于各种原因真正进入随班就读的自闭症儿童少之又少，当下，自闭症儿童的安置形式主要还是隔离式的康复训练机构或特教学校。
（二）所获进展
我国进行融合教育的尝试，其发展消除了自闭症儿童与普通儿童交流互动中的空间障碍，有效改善了自闭症儿童的一些症状，如在认知或社会行为方面的障碍，使自闭症儿童的一些能力有了显著地提升。
我国自闭症儿童已在融合教育的政策下受益。并且，随着随班就读数量的增加，也进一步促进了我国特殊教育事业的发展，推进了我国在教育安置形式、教育思想和教育方法等方面的发展。
（三）存在问题
1.家长态度不清与需求无法满足
家长对自闭症儿童融合教育的态度不清，需求得不到满足。
唐美丽等人（2015）[[[] 唐美丽,李金燕,王波,李博,吴瑕,沈静,张劲松.探析我国当前自闭症儿童融合教育的现状与对策——以江苏省南京市为例[J].改革与开放,2015(10):99-100+103.]]认为有一部分家长没有对自己的小孩深入了解，只是盲目的跟从他人的做法，认为自闭症儿童就应该去专门的教育机构接受教育，而不是去正常的学校。许多家长表示自闭症儿童带来了巨大经济问题的同时，却接收不到良好的教育。
2.学校态度不端与师资力量缺乏
（1）学校态度不端
唐美丽等人（2015）研究表明，当前很多公立学校害怕自闭症儿童自控能力差破坏课堂纪律，以学位已满为借口，委婉地将其拒之门外，以些私立学校及幼儿园虽接受自闭症儿童，但除收学费以外往往还要收取资金看管这些儿童。由于政府在这方面的监管力度差，自闭症儿童基本上无法接受正常教育，对他们将来的社会适应能力造成负面影响。
（2）师资力量缺乏
自闭症融合教育师资严重缺乏，绝大多数教师都不具备融合教育的专业技能。
唐美丽等人（2015）表明，很多学校表示他们没有专门的人员来承担这些自闭症儿童的教育问题，从而也成为了一些学校拒收自闭症儿童的借口。由于专业教师和专门教学条件的缺失，在普通中小学随班就读的儿童缺乏有效训练，成为“随班混读”。
杜泽星等人（2016）[[[] 杜泽星,周静娴,梅其宝,王睿娟.重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查[J].当代教育理论与实践,2016,8(01):31-33.]]他们通过访谈了解到:目前学前自闭症儿童融合教育幼儿园都急缺具有专业背景和专业技能的老师，现有的教师专业技能欠缺。
3.政府支持不够
政府相关政策较少，教育政策不完善，仅是一些简单的资金资助，公共教育机构不具备帮助自闭症儿童的能力。
唐美丽等人（2015）发现，政府对私立教育机构的支持政策也较少，没有提供良好的环境让其发展，导致一些家长花了钱却没有得到应有的效果。而公共教育机构在基础设施建设与教育水平上不能完全符合家长的心意，因为政府公共教育机构主要是为残疾儿童的教育所设立，无法很好帮助解决自闭症儿童的教育问题。
三、启示
通过大量文献阅读，发现我国自闭症融合教育仍处于起步阶段。而美国以大量的科学研究为基础开展自闭症儿童融合教育工作,采用了许多有效干预支持策略以提升自闭症儿童的融合教育水平,有着很好的借鉴意义。本文从融合氛围构建、干预支持策略选择方面谈谈其对我国自闭症儿童融合教育的启示。
（一）构建全员参与的融合教育氛围
构建全员积极接纳的软环境对自闭症儿童融合教育效果具有重要的影响。在全员参与融合教育氛围的构建过程中,除了拓展参与人员的广度外,还需要注意挖掘接纳氛围的深度。目前我国尚未形成全员参与的融合教育氛围,许多工作有待进一步发展和改善,包括:提高普通学校行政人员对融合教育的认识；提高普通教师对自闭症儿童的认识和专业的应对能力；为普通儿童提供一些关于自闭症儿童行为特点和处理策略的知识,提升他们与自闭症儿童交往相处的能力。
（二）实施“循证实践”的干预策略
干预策略要满足“循证实践”原则。如前所述,美国发展大量有效的用于提高自闭症儿童学业发展和社交能力发展的干预策略，这些策略的采用都具有大量的科学研究和实践结果支持,即满足了“循证实践”原则。只有满足了“循证实践”原则的干预支持策略才能够有效地提高自闭症儿童的语言能力、社交能力、消除问题行为,改善融合教育的质量。在大量的干预项目中,同伴媒介的干预手段、视频榜样、嵌入式教学、社会故事、图片沟通都是比较有效的干预策略,但我国关于这些干预策略的实证研究都还处于起步阶段。这需要我国研究者进行更加细致深入的研究,从而为我国自闭症儿童融合教育提供坚实的理论基础,改善融合教育的质量。
参考文献