摘要：小学生是不断成长的，小学生的学习也应该生活不断发展的。教师在引导学生学习的时候，不能只一味地向学生传输知识，还要注意学生的参与，让学生养成探索习惯。本文围绕小学语文教学中学生课堂探索习惯的培养展开探析，就是为了给学生指明前进的方向。
关键词：小学语文；教学；学生；课堂探索
小学语文教师在教学中培养学生课堂探索习惯，能够从学生的生活和课本问题出发，让学生理解阅读中的生活现象，理解阅读中隐藏的问题，促进学生对阅读的理解。
一、培养学生观察生活的课堂探索习惯
小学语文教师在教学中培养学生课堂探索的习惯，离不开对学生生活的分析，可以通过引领学生排开生活的风浪，让学生能够解决生活中的难题，并让生活为自己所用，培养学生观察生活的课堂探索习惯。部分学生在阅读的过程中，难以将自己的生活与阅读联系起来，使自身的学习容易出现云里雾里的情况，不能理解阅读的内容。这就需要教师在教学中关注学生对生活的把握，引导学生立足生活基础来阅读，使学生可以发现阅读中的生活价值。
在学习“苹果里的五角星”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，知道苹果里隐藏的趣味，让学生懂得创造力的积极意义，能够打破自己学习的常规思维，在教学中让学生准备了苹果实物，带领学生尝试用水果刀将苹果竖着切开，然后又组织学生将苹果横着切开，让学生对比二者的不同。学生跟随教师将苹果用不同的方法切开后，发现将苹果横切后能够收获五角星的形状，找到了新的乐趣。笔者还引导学生回想自己的生活经历，谈一谈自己在生活中有哪些类似的发现，丰富了学生对生活的认知。接着，笔者组织学生对课文进行阅读，让学生了解作者讲述了怎样的事情，表达了怎样的情感。学生阅读课文后，知道了文中主人公因为采取了不同于其他人的方法，获得了苹果中的五角星，揭示了要懂得打破常规思维这一主旨。这样，笔者通过为学生排开生活的风浪，培养了学生观察生活的课堂探索习惯。
二、培养学生思考问题的课堂探索习惯
小学语文教师在教学中培养学生课堂探索的习惯，离不开对课堂的分析，可以通过引领学生排开问题的风浪，让学生对阅读内容进行剖解，找出问题的答案，进而培养学生思考的课堂探索习惯。部分学生在阅读的过程中，对阅读存在囫囵吞枣的行为，不能深入到阅读中去，影响了学生对阅读的掌握。这就需要教师在教学中结合课文的内容为学生设置问题，让学生在问题的分析中，熟悉阅读的主要结构，总结阅读的主要思想，获得阅读的答案。
在学习“装满昆虫的衣袋”时，笔者为了使学生熟悉课文的内容，了解昆虫学家法布尔，感受法布尔对昆虫的喜爱之情，让学生能够养成善于观察，善于思考的习惯，在教学中组织学生对课文进行阅读，并引导学生思考：课文讲了法布尔与昆虫的哪些故事？作者是围绕哪一条线索展开的？你认为课文可以分为哪几部分？各部分的内容是什么？你知道纺织娘吗？你见过小甲虫吗？你喜欢昆虫吗？能说一说对法布尔的理解吗？你在课文中获得了哪些启示？学生结合以上问题，对课文展开了阅读和分析，知道了课文描写了法布尔抓纺织娘，捉小甲虫的神态、动作，还提及了法布尔的父母对他的态度，展示了法布尔对昆虫的迷恋，学生分享了自己观察昆虫的经历，与作者形成了情感上的共鸣，理解了课文的内涵。这样，笔者通过在教学中为学生排开问题的风浪，培养了学生思考问题的课堂探索习惯。
三、培养学生创新能力的课堂探索习惯
教师在传授学生知识、培养学生其他良好习惯的同时,积极采取措施,加强学生创造力的培养,并贯穿教学始终,使之形成创新习惯,是教育的一个重要目标。良好的创新习惯将会成为其他习惯的有益补充,极大地提高学生的学习兴趣,实现学生创新精神,实践能力等各种素养的全面发展。?
1.教师引导学生善于变通。利用教材典范优势,培养变通思维。凭借教材,教师可引导学生探索课文中的小神童、科学家和发明家在创造过程中的思维轨迹,从而领略变通技巧。如《玩出了名堂》一文介绍了荷兰人列文虎克发明显微镜,发现微生物这件事。教师把“玩”与“名堂”紧密的联系在一起,说明了平时看似不起眼的玩也能探索出大世界。从开始的玩玻璃片──磨玻璃片──做成放大镜。到用放大镜看各种细微的东西,这一变通使本来难以解决的问题迎刃而解。通过善于学习,善于观察,鼓励学生多角度,全方位变通的去思考问题,去发现问题,去解决问题。?
2.多角度引导学生发挥想象能力。如教授叶圣陶老人的《荷花》一文时,教师可以顺着文中的言语,充分的激发学生的想象。文中写了“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞……”。这些惬意的句子文中还有很多,讲到高潮时教师让学生闭上眼睛聆听课文,发挥自己的想象能力。想过后让学生再说一说感受,培养学生善于想象。教师适时的引导学生多角度的想象,经常性的创设情景,学生慢慢就会养成创新的好习惯。?
总之，本文通过为学生排开生活的风浪、排开问题的风浪，培养了学生观察生活的课堂探索习惯，培养了学生思考问题的课堂探索习惯。
参考文献：
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