摘要：阅读是语文知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的识文断字和基础知识储备，更关系到学生理解能力以及自主思维能力的提升。因此，小学语文不仅需要重视语文阅读教学，更好注重教学方法的运用，以不断提升学生们的阅读能力。本文即是从激发学生阅读兴趣、问题引导学生思考、小组合作探究总结以及组织学生阅读比赛四个方面，对小学语文高效阅读教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学语文；高效阅读；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重教学效果和质量的高效阅读教学模式逐渐形成。所谓高效阅读教学模式，指的是小学语文老师在开展语文阅读教学的过程中，其不仅要将课本中的语文知识传输给学生，而且还要使得学生掌握阅读的方法，体会到文章的主旨内涵，即培养学生独立实现高效阅读的能力。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入地分析和总结，认为想要做好小学语文阅读教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文老师在开展语文高效阅读教学之前，其首先应当注意激发学生们的阅读兴致。因为语文老师只有将学生们的阅读兴致进行有效挖掘，学生才能够积极主动地投入到语文阅读学习之中，也才能够花费时间和精力研究语文阅读，并思考语文阅读，否则语文老师各项语文阅读教学策略都将难以有效开展。
然而，激发学生们的阅读兴趣并不简单，这需要语文老师注重结合学生们的心理特点，从而循循善诱，逐步培养学生们的阅读兴趣。
例如，在教学“猴王出世”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们都看过《西游记》吗？”学生：“看过。”老师：“老师也看过，而且不止一遍。你们最喜欢《西游记》中的哪个人物？”学生：“孙悟空。”老师：“孙悟空不仅法术高强，而且勇敢无畏。但是你们知道他是怎么来到这个世界上的吗？”学生：“他是从石头缝里蹦出来的。”老师：“没错，这句话现在已经成为一句俗语，但是孙悟空确实是从石头缝里蹦出来的，那你们知道他为什么会从石头缝里蹦出来吗，或者说他是从一块什么样的石头里蹦出来的？”学生：“是一块仙石。”老师：“如何仙石？”学生：“不知道。”老师：“电视剧里虽有提到，但是一带而过，并不详细，今天我们就来学习一下《西游记》中的第一章——猴王出世。在作者的原著里详细地介绍了孙悟空出世石头的由来，大家认真阅读课文，看一看为什么这块石头能够孕育出这么伟大的人物，好吗？”学生：“好。”
二、问题引导学生思考
高效阅读教学的本质不是不断引导学生进行阅读学习，而是不断启发学生进行阅读思考，要让学生在不断思考的过程中学习语文阅读，并掌握语文阅读的方法。然而，在通过问题引导学生思考教学的过程中，语文老师要注意所提问题之间的逻辑性，层层深入地设计问题，而不是随意性的进行发问，否则不利于发挥出问题引导教学的效果。
例如，在教学“落花生”一课时，语文老师可以在引导学生阅读课文，并让学生边阅读边思考：“同学们，你们先将这篇课文自读一遍，并且在阅读的过程中，对这篇文章进行段落划分，并将文章的创作线路找出来。”在学生阅读文章之后，语文老师可以邀请学生回答。学生：“这篇文章应该可以划分为四个主体段落，讲述了种花生、收花生、尝花生和议花生的过程。”老师：“很好，这既是作者写作的主线，也是作者创作的思路，种、收、尝、议四个部分一气呵成。那么哪部分写的最多，哪部分写得少呢？”学生：“种花生、收花生和尝花生写的相对较少，而议花生写的最多。”老师：“作者为什么要这样安排？”学生：“因为议花生是文章的主旨所在。
”老师：“什么主旨？”学生：“要做一个有用的人。”老师：“没错，四个段落合在一起才使得文章结构完整，但是笔墨要有区分，不可以‘雨露均沾’，而是要主次分明，而且用笔最多的地方必然也是文中的中心所在。”
三、小组合作探究总结
所谓小组合作探究总结，指的是语文老师在开展语文阅读教学时，其并不直接通过知识讲解的方式进行阅读教学，而是通过小组合作探究的方式进行总结，让学生自主挖掘包含在文章之中的主旨内涵，如此不仅能够锻炼和提高学生们的自主阅读能力，而且还有助于锻炼和提高学生间的沟通协作能力。但是，语文老师在进行小组划分时，要注意保证学生间的层次性，而不能将同等水平能力的学生划分在一个小组，如此不利于学生语文阅读学习能力的有效提升。
例如，在教学“将相和”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，今天这节课程知识的学习，老师不再作为主讲人，而是要让你们通过小组合作的方式进行探讨学习，你们能做到吗？”学生：“能。”老师：“很好，但是在小组合作学习之前，老师先要向你们提出几个问题，你们在学习的过程中需要着重思考。一是对文章进行段落划分，并且提炼段落大意；二是将蔺相如和廉颇的性格特点分别进行概括；第三谈一谈自己通过这篇文章所得到的体会。”接下来，语文老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并引导学生进行合作探究。在学生进行小组讨论的过程中，语文老师可以巡场监督，并了解学生们的讨论思路，同时也是为了避免学生闲谈。当然，语文老师也可以加入到学生小组的讨论之中，以启发学生们的探究思路。在学生探究结束之后，语文老师可以分别邀请不同的小组代表进行总结陈述，语文老师再根据各小组的答案进行二次探究，以使得各小组能够在自己总结意见的基础上进行再度地深入思考和研究，以此加深学生对文章的认识与理解，同时又能够深入掌握高效阅读的思路和方法。
四、组织学生阅读比赛
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文老师在培养学生高效阅读能力的同时，要注重加强学生们的课下阅读练习。因为只有引导学生不断实践，学生才能够将平时所学习的阅读方法加以实战，进而不断提升学生们的阅读能力。但是，学生们的课下阅读不能仅通过老师的引导，而且还需要语文老师的组织。通过比赛的方式组织学生阅读就是一种非常有效的阅读教学方法。具体而言，语文老师可以以小组的形式对学生进行成员划分，每个小组可以自行商讨阅读的具体内容，而语文老师则要对小组成员以及具体个人的阅读量、阅读进度以及其对阅读文章的理解能力进行考核，以此验证学生们的具体学习效果，并根据考核结果对小组进行排名，和对学生进行排名，以使得学生能够明确自身在阅读学习中的具体层次。同时，语文老师还要鼓励学生之间以及小组之间进行挑战，如此既能够激发学生们的阅读斗志，同时又能够营造一种浓厚的比赛氛围，进而实现更好地阅读教学。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要语文老师注重激发学生们的阅读兴趣，继而使得学生在兴趣的牵引之下，实现自主阅读学习，同时这也是培养学生形成良好阅读习惯的有效方法。其次，语文老师还要通过问题引导教学、小组合作教学的方式，不断引导学生进行思考和探究，以锻炼和提升学生们的自主阅读学习能力。此外，语文老师还要从实践角度出发，组织学生进行阅读比赛，在增加学生阅读趣味的同时，还能够不断提升学生们的阅读水平。
参考文献：
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