摘要：随着新课程的不断推进，对于小学语文作文教学有了更高的要求。本文从自己多年教学实践出发，简要探讨了小学语文作文教学，内容主要包括积累文学素材；拓培养想象力激发习作兴趣；多种方式讲评；培养学生修改作文的能力。
关键词：小学语文；写作；积累；观察力
长期以来，作文教学一直困扰着广大教师和学生，教师感到写作训练成效不大，学生对写作更是望而生畏，大部分学生的作文“言之无物，言之无序”。如何让学生自觉地走进写作，尽情地、自由地通过语言文字认识世界、表达自我，是需要认真思考的问题。本文从笔者多年的教学实践出发，对小学语文作文教学进行了探究，还望能够对大家有所启发。
一、积累生活素材文学素材。培养观察力
首先是在生活中的积累，培养学生观察力。观察力在学生写作能力中十分重要，学生只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会生动地跃然纸上；只有让学生体验多姿多彩的生活，学生才能准确地表达生活。教师应当针对每个学生的个性特征去培养其观察能力。比如，鼓励学生晚上放学后和父母一起去菜市场，感受那里的喧嚣和烟火气；在周末，约上几个好友，或者独自去书店和图书馆，感受宁静的阅读氛围。不同的场所，有不同的氛围，有不同的人物可供观察，有不同的事情可供观察。一些伟大的作家，在刻画自己小说中的人物到时候，往往就是通过实地的观察获取灵感的，然后经过艺术的加工，才造就了文学史上那么多经典的人物和情节。我们也要鼓励学生深入生活，善于观察，将生活融于写作，创作出真正有温度、有价值的作品。
其次是日常的词汇积累。创作能力的形成离不开词汇的积累。这就需要教师通过丰富多彩的活动，让学生主动的、自愿得参与到活动中来，实现深入的阅读。这是一个缓慢的过程。从上学的那一刻起，学生们就开始了词汇的积累。教材中明确的规定了一些需要背诵的段落，这就是再让学生进行积累。教师可以让孩子每天积累上一两句话，日积月累，词汇量自然增加，学生对写作的自信心也随之提高。当然仅仅是课内的积累是远远不够的。等学生步入了更高的年级，就需要开始课外的词汇积累了，我们可以在班级设立图书角，及时给予学生知识上的补给，让孩子好读书、读好书。
二、培养想象力激发习作兴趣
其实一年四季都是学生拥抱自然感受美好的好时机，让学生尽情地感受，去闻各种花朵的芬芳、去草地上打滚撒欢、去扑蝶去捉蜻蜓、去踩树叶摘果子、去堆雪人，还有什么比这些更能激发学生写作热情的呢？只有将真情实感自然流露于文章之中，才会让文章变得深刻有内涵。并采用多种多样的教学方法。
如生动形象的语言、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、舞蹈、音乐欣赏、游览、实践观察等等。
都能灵活地寓于习作教学之中，激发学生写作激情。在教学组织形式等方面进行相应创新，能够有效的培养学生写作兴趣。比如在习作“我最感兴趣的一个人”中，为让学生准确抓住人物的特点，可以让孩子动笔画一画或说一说你心目中这个人的形象，让大家猜一猜，在游戏中感受乐趣、培养兴趣。
三、多种方式讲评
讲评是作文指导的一个检验与提高环节，课堂上教师应该少讲多评。多鼓励，多反馈，进一步激发学生写作的热情。比如，在翻阅日记的过程中就好像与学生面对面交谈沟通，要用心去阅读并给予反馈。小学阶段是写作的起步阶段，需要更多的鼓励与包容，应及时发现他们写作的闪光点与不足并与其进行亲切地沟通，促进师生之间的交流，激发孩子写作热情。在讲评过程当中也可自评、师评、互评。在此过程中发现共性问题，有针对性地进行讲解。
让学生从自己的作文内容和表达方式中找出不足。教师还可以定期在班级内组织写作比赛，及时奖励优秀作品并在班级内朗读，供其他同学观摩、借鉴。同时教师选择恰当的时机穿插写作技巧讲解，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。让孩子了解自己、完善自己，确定目标。教师不要吝惜对学生们的赞美，其实给他们肯定和鼓励就是对他们最大的奖赏。
四、培养学生修改作文的能力
好的作文是改出来的，学生“一挥而就”往往写不出好文章，因此每次课堂作文我都要指导学生运用所学过的修改符号去修改自己的作文，具体的做法是：第一，学生作文草稿在课堂上完成，完成之后让学生反复诵读自己的习作，在诵读中发现语句、文字方面的毛病，然后再用一节课时间让学生进行课堂修改。第二，修改之后不急于让学生誊写，而是让学生放上一两天，再拿出来看一看，发现不满意的地方再改，甚至可从头再写。第三，把修改好的草稿拿出来给别人看，请人帮助修正。这样可以发现一些自己不易发现的错误。
总而言之，小学语文作文教学中，教师应当打破传统的教学观念，不能用一个模板将孩子的写作思维禁锢，应当积极进行教学方法创新并灵活运用，习作发生于课堂之中，却不能局限于课堂之中。
参考文献：
[1]高娟.小学作文教学生活化与写作能力的培养[J].语文教学与研究，2018（10）
[2]张江林.撷生活之材,开兴趣之源——浅析小学作文生活化教学策略[I].教师，2017（03）