摘要：在小学语文课程中，听说读写四种练习样样不可少。教师除了要带领学生学习认识生字词外，还要运用多种教学方式来提高学生的写作能力。提高学生的写作水平的策略包括激发学生的写作兴趣，发散学生的写作思维，教授给学生必要的写作方法。
关键词：作文水平；小学语文；激发兴趣；发散思维；教授方法
小学阶段的语文课程承担着带领学生认识字词、教授学生书写字词和用字词作文的重任。身为语文教师，要以提高学生的听说读写能力为己任。在四项能力中，提高学生的作文水平最为困难。这一困难主要体现在三方面：一、学生对作文书写没有兴趣，把作文书写当成一项枯燥的作业来完成；二、学生的写作思路较为局限，一个题目下能够联想到的素材较少，写作困难；三、学生写作没有方法可言，思路较乱，写作出的作文质量较低。基于这三方面的困难，本文笔者特结合多年的小学语文教学经验，研究探讨如何在小学语文教学中提高学生的作文水平，希望对广大教师有所帮助。
一、激发写作兴趣
学生写作能力提高的最首要困难在于学生对写作缺乏兴趣。在以往的教学中，写作模式基本为：教师在写作课上给学生一个题目，然后让学生进行自由写作，在下课时教师收起学生的作文并对其进行打分，然后在下节课上表扬这次作文哪位同学写得好并让学生进行朗读他的优秀作文。这种模式下的写作课是千篇一律的，学生已经厌倦了这种写作模式，因此对写作提不起兴趣，更不愿进行写作。身为教师，若想提高学生的写作水平，就必须先改变这种传统枯燥的写作模式，开发新的写作课模式，以此来激发学生的写作兴趣。
例如，在学习《去年的树》这篇课文时，由于这篇文章的趣味性和可探讨性较强，我在学习完课文后带领学生进行写作练习。这篇课文是以“鸟儿”为主角，以寻找它的好朋友“树”为线索，由此构成了整篇文章。我对学生进行引导：“我们学习文章的过程中，肯定有不少同学在内心思考鸟儿的内心变化，而作者没有点出，接下来同学们就把你所认为的鸟儿的内心变化写下来，对文章内容进行扩展。”由于这属于开放性的作文，每个学生有自己的感受，因此，在学生写作完毕后我随机挑选了五个学生对其的作文进行朗读，而不是像往常一样选择成绩好的学生进行朗读，这大大提高了学生写作的信心。另外，由于本次作文内容的趣味性较强，能够很好的激发学生的写作兴趣。
二、发散写作思维
学生写作能力迟迟提高不上的第二个原因在于学生的写作思路太过局限，在某一命题下学生只能联想到有限的写作素材，而这些素材又不是都适合于本篇写作，因此学生写作时常常因为思路受限而感受到写作的不易。
针对这部分学生，教师需要运用多种方法来发散学生的写作思维，让学生在写作的过程中感到“有话可说”。往往一个题目，换个角度就会寻找到写作的突破口，只是学生因为思路受限局限到一个小角落，教师应带领学生多阅读文章，积累学生的写作素材。只有素材积累的丰富起来，学生的写作思维才能活跃，作文水平才能提高。
例如，在学习《慈母情深》这篇课文时，我先带领学生读了一遍课文，问学生：“大家在看完这篇文章后有什么感受？”学生们纷纷发表自己的看法。在听取了学生的想法后，我告诉学生：“大多数学生觉得作者的母亲很不容易但对儿子很好，大家也可以换个角度看看作者的改变。”接下来，我让学生写一篇关于自己的母亲的文章，素材不限，我鼓励学生从多个角度描写自己与母亲之间的故事，不必局限于像以往文章一样描写母亲的难处，不必将母亲对自己的爱描述成“有重量”的爱，也可以描写一下自己与母亲之间很平常的事情。通过鼓励学生多角度进行作文，可以很好的发散学生的思维方式，提高学生的作文水平。
三、教授写作方法
作文水平的提高除了要有浓烈的写作兴趣和丰富的素材积累外，还要掌握一定的写作方法。所有体裁的文章都有一定的写作思路，教师要教授给学生关于各种体裁文章的写作思路。在小学阶段，学生的写作体裁多为命题作文或者看图写作，这一体裁的文章写作字数要求较少，学生只需在有限的字数内表达清楚自己想要传达的思想即可。教师可以教给学生写作的三要素：时间、地点、人物，让学生在这三要素下进行填充作文。有了这一方法，学生的写作将变得容易许多。在早期教师可以有意识的锻炼学生以三要素为主体进行作文，在后期教师不再要求学生也可以自己养成写作的习惯，这是很有助于提高学生的作文水平的。
例如，在学习《带刺的朋友》这篇课文时，我让学生细心观察作者是从哪些方面描写刺猬的。文中作者先是描写了发现刺猬的经过，接着写了刺猬偷枣的一系列动作，最后写了刺猬的消失。我告诉学生，在描写一个事物时，可以像这篇文章学习：先交代好事物出现的背景，然后对事物的特征、动作等进行描写，最后交代事物的结果。教授了这些写作方法后，我给学生布置了一个写作任务：对身边所熟悉的某种动物进行描写。学生按照我所交代的写作方法进行作文，明显比原来没有教授写作方法时写作水平提高了许多。
总之，教师可以运用合理的策略对学生的写作提供帮助，教授给学生写作的方法，但不可急于求成，要给学生作文能力提高的时间和空间。身为教师，要在写作时给予学生鼓励，在学生写作能力有所提高时及时给予学生表扬，给学生进行作文的信心。
参考文献：
[1]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊,2016(25)
[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊,2016(20)