摘要：在小学语文阅读教学中鼓励学生多元化解读，是对学生学习主体的尊重和凸显，是培养小学生良好阅读能力的必要途径。因此，小学语文教师在阅读教学中，应积极地采用多样化的教学手段，引导学生从不同层面、不同角度对文本进行多元解读。本文着重就如何构建多元化的小学语文阅读教学模式进行详细阐述
关键词：小学语文；阅读教学；多元化；构建
新课程改革尤为重视学生创新精神和实践能力的培养。阅读是学生个性化解读的过程，文本阅读本身就是“一千个人眼中的一千个哈姆雷特”，具有多元化的性质。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，不能再以教师的解读或教参的答案来代替学生的个性解读，应尊重学生在阅读过程中产生的独特体验，并采用有效的教学策略来不断激发学生的多元思维，从而促使学生能够从不同的层面、不同的角度对文本进行解读，最终实现学生阅读能力的提高。
一、重视朗读互动，搭建文本多元解读的平台
朗读是学生熟悉文本，与作者产生对话和交流的重要途径。朗读是小学语文教学中常用的一种教学形式。在传统的小学语文教学中，教师经常采用示范朗读或学生自读的方式来进行。然而，朗读应该是师生共同参与的双向活动。教师通过示范朗读来渲染气氛，确定文本朗读的基调，并很好地激发学生的朗读情感。在此基础上，将朗读的权利交还到学生手中，让学生带着强烈的情感去朗读课文，就能产生自身的阅读感受，并通过朗读把自我的个性化解读呈现出来。
例如，在学习《走月亮》这篇课文时，我就通过与学生之间的朗读互动，来为学生搭建文本多元解读的平台。课上，我首先通过配乐朗读来给学生做了朗读示范。我让学生边听边闭上眼睛想一想：“从朗读中，你都听到了哪些故事，看到了哪些美好的画面？”这样，学生一边听我朗读，一边回想生活中自己和妈妈月光下散步的美好场景，使得学生的情感得到了激发。在此基础上，我再让学生阅读课文，学生就能够把自己的情感加入到朗读中，从而做到了有感情的朗读，并读出了自己的独特感受。
二、巧抓文本切入点，促进多元解读顺利进行
每篇课文都有一个或多个切入点，这些是教师引导学生开展阅读的重力点。在引导学生进行多元化文本解读时，教师不能不加引导地让学生眉毛胡子乱抓一气。只有找准这些切入点，才能促使学生的多元化解读得以顺利进行。在多元化教学活动中，教师起着重要的引导作用。因此，小学语文教师在阅读教学中，要教给学生从哪些地方来对文本进行解读，让学生逐渐掌握自主阅读、多元解读的技巧，从而促进学生多元化解读活动的顺利进行。
例如，在学习《将相和》这篇课文时，我就通过引导学生巧抓课文中的不同切入点，来促进学生对课文的多元化解读。
课上，我板书“将相和”，让学生从题目入手来猜想一下文章大致讲了怎样的故事？“将”指的是谁？“相”又指的是谁？“和”的原因是为什么？发生了什么事情导致了两人之间的“不和”？“和”和“不和”是从谁的角度来看的？这样，我让学生带着问题去读课文，学生就能从不同的角度去思考问题。接着，我让学生从文中找一处疑惑点或争议点，然后自己找出答案。最后，通过组织学生之间进行分享和交流，促使学生对文本的多元化解读得以顺利进行。
三、把握解读界限，提高学生多元解读的效果
教师尊重学生的多元解读，但是多元解读并不等于无边无解的随意解读。语文课本中的文学作品中大多都留有空白，这些空白给了学生自由解读的可能性。但是，每篇课文又有其明确的写作背景和写作意图，这些在无形中给文学作品套上了一个框架。因此，小学语文教师在引导学生对文学作品进行解读时，既要鼓励学生深入文本与作者进行真诚对话，从多角度对作品进行解读，也要准确把握学生多元解读的界限，只有让学生在作品限定的范围内进行解读，才能切实提高学生多元解读的效果。
例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，我就引导学生在多元化解读的过程中准确把握解读的界限。这篇课文是以“我”的角度来描写闰土的外貌、穿衣、性格以及闰土会做的有趣的事情。然而，透过作者的笔尖我们能够看到两个小小少年在一起玩闹的欢乐场景，只不过一个少年的面容清晰，而另一个少年却始终蒙着一层薄薄的纱。于是，在阅读时，我就抓住这一写作空白来让学生对“我”的形象进行自由解读。学生通过描绘“我”的肖像，然后再与闰土的外貌特点进行对比，这时，学生不仅丝毫不会怀疑为什么“我”作为一个少爷会和一个乡下来的愣小子立马成为了好朋友，还能深刻理解“我”对闰土有趣的童年生活的羡慕和向往之情，理解了“我”对闰土的特殊感情。同样，学生也能理解了两个生活轨迹完全不同的两个人，可以怀念，可以互寄礼物，但却再没有见面的“人之常情”。
总而言之，在新课改的指导下，小学语文教师要及时改变以他人解读代替学生阅读的行为，引导学生积极地进行自主阅读，并鼓励学生能够对文本进行多元化的解读，从而促使学生的创新思维和阅读能力得以不断提高。
参考文献：
[1]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015（5）.
[2]石媛媛，李笑笑.探究小学语文课堂阅读教学的现状与对策[J].赤子（上中旬），2015（15）.