【摘要】《总也倒不了的老屋》是统编版教材三年级上册第四单元的一篇童话故事。作为阅读策略单元，本单元的语文要素是学习“预测”。在教学过程中，需要教师全程伴随学生的学习，在启发式提问中激发学生已有的阅读经验，在学生阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，为学生的言语生长而教。让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时随刻产生的猜想与推断实践中，融合在愉悦的学习体验中。
【关键词】言语生长 阅读策略 预测方法
一、言语生长是阅读策略教学重要指向
智慧的语文课程应基于儿童的言语交际能力，从学生的实际生活出发，在师生互动与生生互动中，实现自我言语生长的目标。为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编版教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。三年级阅读策略单元课文是教学生“预测”方法，对教师提出教学要求即要激发学生根据线索去猜测。一是激发阅读兴趣，产生阅读期待；二是充分发挥想象，能有依据想象说话。
语文学习就像构建一座语言的大厦，一砖一瓦都很重要。学生在语文课堂上的言语生长需要在教师创设的在语言情境中不断提取信息，再加工，重组建构，再运用，这样获得的语言就被内化了。对于大部分三年级学生来说，用完整的句子表达自己的意思已经不是挑战，那么在阅读策略单元，教师需要根据策略单元的语文要素有针对性地将学生的言语生长目标分散在自己的课堂设计之中。课文中因立足全文详略的考虑，有的地方虽贴近孩子们的生活或符合他们的情趣，但可能写得并不是很详细。这就给学生们的想象留足了空间，学生对课文的学习意犹未尽之时，正是发展学生语言智能的好机会。所以无论阅读策略单元相较普通单元有多特殊，都要重视课堂给予学生言语生长的空间。因为学生的言语生长仍然是阅读策略教学的重要指向。
二、基于教材和学情的言语生长目标
《总也倒不了的老屋》是统编版教材三年级上册第四单元的一篇童话故事。作为阅读策略单元，本单元的语文要素是学习“预测”。编者期待通过本单元激活学生原有知识，产生阅读期待，借助“自上而下”的阅读模式，通过“猜想——证实”建构意义，引导学生阅读时关注文章的重要内容和细节以发展学生的阅读力。
《总也倒不了的老屋》是学习预测的第一课，也是本单元的精读课文。该篇课文讲述了一间年代已久、破旧不堪的老屋原本觉得自己到了该倒下的时候了，但是收到了来自小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求帮助，为了它们的需求，老屋坚持不倒的故事。我的想法是第一课时要感性地上，让孩子体验不一样的阅读方式，初步知道预测和猜想不是漫无目的，而是可以通过故事名字、插图、内容情节中去寻找线索。因此第一课时，我确定两个主要教学目标：
1、边读边预测故事情节，学习扣题目、看插图、抓关键句、联系生活等基本预测方法。了解预测要有一定的依据，预测的内容可能和故事的内容一样，也有可能不一样。
2、能正确、流利地读故事，把握故事主要情节，明白老屋总也倒不了的原因。
三、阅读策略目标下的言语生长实施过程
（一）抓文本细节，初步验证猜想
例在教学《总也倒不了的老屋》第一自然段时，出示课文相关语段，让学生交流“你注意到哪些有意思的细节，和我们平常见过的老屋画面不一样？”引导学生关注童话故事的开头，注意老屋的细节描写，跟之前脑海中的预测进行对比，初步体会猜想验证的乐趣。通过教师范读，引领孩子走进读童话的意境，为接下来孩子的朗读基调做铺垫。学生会马上捕捉到文本中的“活了一百多岁了”（说明年代很久）“窗户变成了黑窟窿”（说明很破）“门板也破了洞”（这个细节对下文进来的小动物有铺设）
老师读：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。提出交流的问题：读到这里你猜它倒下了吗？你是怎么猜到的？学生会抓捕到“准备”一词，通过抓关键词“准备”知道老屋在倒下的瞬间将有故事发生。
这时适时出示课题，自然启发学生去思考围绕这个课题会发生什么，提出疑惑，为什么老屋总也倒不了。为预测下文埋伏笔。
（二）扣文本批注，体验预测方法
《总也倒不了的老屋》故事情节围绕三个小动物找老屋，可以教学生学习三种预测方法，即看插图预测、扣题目预测和联系生活预测。
例如：出示小猫找老屋的插图，引发学生自主预测小猫为什么会让老屋等等，确定小猫不要让老屋倒下。学生在猜想之后进行文本对照，发现有意思的对话细节。教师通过出示填空句式，帮助学生梳理这一段对话的主要内容，帮助学生对文本脉络有初步的意识。在熟悉故事结构后，让学生自主发现童话故事的语言有反复的特点，能够依据文本对蜘蛛来找老屋的对话进行预测。学生在紧扣故事结构的基础上进行下文的预测会较先前更有方法，因此预测得也会比较准，大部分孩子会猜想到又会有第三个小动物来找老屋帮忙，再引导学生关注故事对话结构，猜想接下来的对话情节。
例：你发现小蜘蛛让老屋不倒的理由和前面两位小动物一样吗？它是怎么让老屋倒不了的？（讲故事）
老屋准备倒，蜘蛛要织网，再站一会儿，老屋倒不了。
小蜘蛛和前面两位小动物不一样，所以老师也要把这句话稍微变一变，请你来说。
老屋准备倒，______要 ，站到了现在，老屋倒不了。
故事结束了，你们喜欢这个故事结尾吗？比照刚才我们预测的情节，你说说这个结尾好在哪里？
好的童话故事情节不适合重复太多，否则读起来也挺累的。巧妙的结尾会让人读起来更有意思。与文对照后，发现有意思的细节，增强了阅读乐趣，也在巩固说话练习的基础上，学会变换句式去贴近文本内容。
（三）回顾故事题目，体悟童话真情
完整地读完整个故事，引导学生回想开头对题目的疑惑，老屋为什么总也倒不了，这时学生能够结合黑板的句式自主总结出老屋因为不断被小动物们请求帮助，而一次又一次坚持不倒，体悟到老屋的善良，感受童话结尾的温情。使读故事的感觉更加完整。
例：读完整个故事，你知道老屋为什么总也倒不了了？
是啊，活了一百多年的老屋很久很久没人住了，一直有小动物来请求老屋不要倒下，老屋总是满足它们的需求，带给了它们很多安心，因为被需要（板贴：需要）老屋一直坚持站到了现在。
学生在对文本的不断猜测验证中，学会用自己的话，对文本猜测做到有依据，借助老师给的句式，能对文本内容做概括性的提炼，无形中锻炼了捕捉文本信息的能力。通过不重复别人的话来实现言语重组与建构，实现在课堂上的言语智能生长。
四、结语
教育寓于生活，语文教育更是需要立足学生的生活与成长所需。没有言语生长的语文课堂是失败的，在阅读策略教学的活动中，通过教师的激发、点醒，学生不再言他人思想，有深沉思考，有充分想象，言语表达逐渐机智，语言表达艺术有所发展与提高。语文教师最大的幸福就是将学生潜在的语言灵性激发，使学生在体味作者隐匿于语言文字深处的情意中，浸润在语言文字的魅力之中。有言语智慧的语文课堂，才是有味道与幸福的课堂。总之，教师要用自己的智慧让小小的语文课堂成为发展学生言语生长的重要阵地。
作者姓名：张睿
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统编教材第五册12课《总也倒不了的老屋》