摘要：语文教材一直都是实施语文教育的基本物质载体，影响着学生学科思维的形成与发展，应该始终围绕学生的现实需求合理整合教材信息，真正实现“用教材教”，逐步培养小学生的学科能力，使其形成良好的语言能力与学习能力。本文将以部编版小学语文教材的识字类知识为基础，客观分析部编版识字类知识的教学困惑，由此分析识字写字教学的有效对策。
关键词：小学语文、部编版教材、识字类知识、现有困惑、对策分析
自2019 年开始，我国教育部发行了部编版小学语文教材，由此统一了全国各地小学学校的语文教学资源。其中，汉字知识是培养小学生语言能力的基础，所以在部编版小学语文教材中也十分多元。但是，相比较拼音教学，部编版小学语文教材先以汉字知识教学为基础，组织了识字类教学活动。这就使得小学生在学习拼音知识时已经积累了足够的汉字资源，由此影响了学习拼音知识的目的。然而，客观来讲，拼音又是小学生自主学习汉字知识的重要方法，可以促使小学生修改发音，学说普通话，甚至可以直接借助拼音知识进行阅读思考，所以拼音教学依然十分重要。面对这一教材特点，小学语文教师必须要随之调整教学方法，以便充分利用部编版小学语文教材来发展小学生的语言能力，丰富学生的知识储备。对此，笔者认为，小学语文教师可以采用如下措施来组织识字类知识教学活动：
一、重组教材知识，将拼音与汉字结合起来
在现代教育领域中，人们对教材的利用理念是“用教材教”，并不是“教教材”，小学语文教师可以根据教学现实需求重组教材知识，改变单元知识的编排顺序，让小学生及时形成良好的语言能力。因此，在组织识字类知识教学活动时，小学语文教师可以尝试充足教材信息，将拼音知识与汉字知识结合起来，逐步优化小学生的发音水平，使其掌握规范的普通话发音技巧。
比如，在学习“n”这个韵母知识时，教师就可以利用学生已经学过的汉字知识解释了这一韵母的发音技巧。比如，教师可以重组“天地人”一课知识与本课知识，通过天、人这两个汉字引导学生识读“n”这个韵母。如此，小学生就可切实掌握这一韵母知识的发音规律，初步优化自身的语音能力。
二、巧用教材插图，解释汉字与拼音的关系
在编写部编版小学语文教材时，编写者充分考虑了小学生的认知特点与发展需求，不仅按照小学生的认知发展特点整理了丰富的汉字词、文本知识，还设计了多元的教材插图，希望小学生可以认真观察图画内容，使其通过图画提示来分析语文知识的内涵。由此，小学生就可以形成直观认识，丰富感性经验，由此展开理论学习。因此，在组织识字类知识教学活动时，小学语文教师也要坚持使用教材插图来引导小学生观察图画资源，也可由此讲解各个汉字的发展史，使其通过汉字的字形、字音来分析汉字的构造与发音规律，由此优化识字类教学质量。
就如在《在操场上》识字类教学活动中，教师就可以引导小学生认真观察教材插图的具体内容，让小学生可以自主分析与脚部动作有关的汉字结构与发音规律。实际上，小学生对于跑、跳、跃等体育动作十分熟悉，在过去的成长过程中已经了解了这些汉字的发音特点，也知道这些汉字所代表的活动都与足部有关。通知教材教材，小学生也可切实回忆起生活经验，由此了解各个汉字的具体意思。借此，教师就可以为学生解释了足字旁的汉字的特点，结合教材插图中各个主人公的行为活动书写相应的汉字、标注汉字拼音，及时丰富小学生的知识储备，提高教学效率。
三、组织自主学习，让学生用拼音学习汉字
部编版小学语文教材的发行与推广比较看重小学生的自主思考与能动学习，并由此设立了相应的活动栏、学科问题等等，希望小学生可以在这些教材资源的启发下展开多维思考，让学生真正实现学习进步。因此，小学语文教师既要充分利用部编版小学语文教材来组织识字类教学活动，也要懂得全面开发并整合教材之外的汉字资源，切实优化识字写字教学活动，让小学生学会用拼音来积累汉字。
在组织识字类教学活动时，教师可以借助部编版小学语文教材初步丰富小学生的知识储备，使其全面把握各个拼音知识的读音，结合汉字知识阐述识读拼音的有效规律，希望小学生可以及时实现学习进步。为此，教师还可以专门开发一些拼音类文本，让小学生及时识读汉字拼音，在特定语境下内化汉字知识。由此，小学生则可形成良好的自主学习能力，切实发展自己的知识结构。
总而言之，在小学语文教学过程中，教材依然是最为重要的课程资源，可以促使小学生形成良好的学科意识，切实丰富小学生的文化知识储备情况。因此，小学语文教师要自主利用部编版语文教材来完善识字类教学活动的教学程序与实现条件，客观分析教材的编排特点，由此设计相应的教学方法，切实提高教学效率。
参考文献
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