摘要：当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主认知时代，语文课堂是在小学阶段课程教学过程中发展学生自主学习意识和自主学习能力的重要平台。因此，要想顺应时代潮流，提升小学语文课堂的教学价值，我们就务必要立足“二自”“二学”，强化小学生在课前预习、课堂探究和课后复习环节中的自主学习和合作探究积极性，将学生的认知主体地位落实到小学语文教学全过程之中。
关键词：小学语文 二自 二学 导学案
语文学科是一门建立在雄厚文化基础上的综合性语言学科，实践性和主观人文性是该学科的主要特征之一。因此，在小学语文课堂构建过程中，极力激活学生在语文认知过程中的自主学习意识和自主学习行为既是对语文学科特质的彰显与还原，也是对新时代、新潮流的顺应。故作为小学语文教师的我们应该积极的将“二自、二学”理念融入到对语文课堂的构建过程中去。那么我们到底该如何才能实现该教学目标呢？下面我将以《精卫填海》课堂教学为例对该问题进行具体的论述——
1、优化课前辅导，力促课前自学
力促学生的课前自学行为既是落实“二自”理念的要求，也是夯实学生基础、提升语文课堂层次的需要。但在传统的语文课堂构建过程中，教师对课前预习环节的重视度不够，未能给与学生们及时有效的阅读指导，使得课前预习环节作用缺失，课堂自主探究活动难以推进。而要想解决这一问题，我们就务必要开发教学智慧，优化课前辅导，以增强学生们的自主认知体验。
例如：在《精卫填海》文本教学之前，我先利用媒体设备登录各大语文学科网站，系统的搜集了《精卫填海》神话故事的动画视频、《精卫填海》文本教学材料等教学资源。然后，在对上述资料进行深入的研究之后，根据本班学生实际学习基础制定导学案，并将导学案和视频资源一起提供给学生和学生家长。让学生们在家长的帮助之下和预习素材的辅助之下，完成导学案填写任务。
该课前预习辅导措施的实施，既强化了对小学低年级学生的课前辅导，让其在导学案的帮助下掌握了基础性的文本知识，在对文本故事发展脉络图的绘制过程中形成了对文本故事情节的初步感知，为提升语文课堂思考层次和课堂教学价值奠定了基础。
2、组织合作学习，落实互学、群学
要想在小学语文课堂组织过程中充分落实学生的学习主体地位，就要在小学语文课堂组织过程中积极组织合作学习活动，让学生们能够在小组互学、课堂群学之中经历语文知识探究过程，获得个性化的语文学习感悟。
因为，只有组织小组合作学习活动，学生的自主认知空间才会充分，也只有组织小组合作学习活动，学生们在课堂中平等对话地位才能获得有效的保障。
例如：在《精卫填海》课堂教学过程中，我先让学生们以小组为单位，核对导学案答案，将小组成员之间存在的问题一一总结分析，并将小组未解决的问题记录下来。接着，每个学习小组说出本组尚存在的疑问，让学生解答，并在学生迟疑或沉默时及时的给与探究指导，最终帮助学生们解决了基础知识问题。
然后，我又让学生以小组为单位分享故事所学到的精神，并以在小组长的组织下，推选最能代表学生思想的总结。随后，我让学生们以小组选派代表发言总结故事，并就故事所学到的内容提问，引导学生设身处地的思考每次提问与回答，思考如何提问和回答才能让学生理解精卫精神。
就这样，学生们在小组合作交流、课堂互动探究中掌握了应会知识，深化了故事感知，有效的提升了学生的自主阅读能力和语言表达能力。
3、优化作业设计，推进课后自学
课后自学环节是小学语文课堂的延伸和总结，在以往的小学语文课后训练环节推进过程中，教师们喜欢用基础性习题训练法。以让学生们机械的、多次的重复课堂已会知识来固化学生们的课堂认知体验。这样的课后训练方式不仅枯燥单调，而且也起不到巩固提升的作用，不能很好的激起学生的课后复习热情。因此，要想在小学语文教学中充分贯彻“二自、二学”理念，我们就不能忽视对课后作业的优化。
例如：在《精卫填海》课后作业布置过程中，我除了给学生们布置了少量的字词抄写任务之外，还给学生们布置了一项可以选择的开放性作业：（1）结合课本情节，绘制精卫填海的图画；（2）参照课本知识，总结自己所学所想。在作业完成过程中，学生们可根据自己的爱好自主选择，以任务选择性提升保证了学生的认知积极性。
该课后作业的设置，不仅有效的唤醒了学生们沉睡的作业完成热情，而且也有效的弥补了课堂教学中的不足，发挥了课后复习活动对课堂教学活动的延伸和巩固作用。
综上所述，培养语文自学能力既是发展学生语文核心素养的要求，也是助力学生持续发展的需要。而要想培养小学生的自学能力，我们就务必要自足“二自、二学”，以有效的措施，力促学生的课前自学和课后自学行为，提升课堂中小组互学、课堂群学活动的价值。
参考文献
[1]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究,2018(52):33-34.
[2]徐艳.小学语文自主学习课堂教学模式构建分析[J].新课程研究(上旬刊),2018(12):87-88.