摘要：艺术形式源于对生活的实践，美术也是这样。幼儿美术教育生活化就是让幼儿园美术课程与生活之间建立起紧密的联系，让幼儿美术教育回归生活。美术教育生活化对于幼儿的发展具有重要意义，本文对此进行了详细探讨。
关键词：幼儿美术；生活化；美术教育
幼儿园课程的实施要有利于提升幼儿的已有经验。幼儿美术教育生活化就是引导幼儿从生活中主动发现美、欣赏美、感受美、创造美，培养他们的审美情趣，激起他们对生活的热爱。幼儿美术教育生活化有利于让幼儿片面的、符号化的形象变得更加具体可感，有利于美术教育中开展游戏活动，有利于提高幼儿动手操作的能力，从而有效激发幼儿创造美的潜能。同时幼儿身心发育不成熟，我们不能使用“小学化”“成人化”的方式去教育幼儿，而是应该从他们的实际生活出发，激活他们的已有经验，充分发挥他们的学习自主性，本文将对此进行详细探讨。
一、使用生活化的美术素材，提供自然性的游戏材料
幼儿美术教育生活化重点在于选择恰当的、生活化的美术素材。无论是家庭生活中的厨房用具，还是自己喜欢的玩具，亦或是家门前那个小花坛，走在马路上赫然入目的大型广告牌……这些都可以成为孩子们最熟悉、最喜爱的美术素材，而荷花池边、公园里、操场上……这些又都能够成为开展幼儿美术教学的自然场所。因为实践证明，这些真实的、围绕在幼儿身边的生活素材和生活场所，都能有效激发幼儿学习的兴趣，增强他们主动学习的内驱力。
在幼儿美术生活化教学中，我们还可以选择生活中孩子们常见的自然性材料，投放到集体教学、小组学习以及自主游戏中去，促使孩子们与这些熟悉的材料进行充分的互动，从而进行有意义的建构，在自然而然中建构起美术经验。如在“秋天的童话”美术课程实施的过程中，教师开展了手工活动“树叶粘贴画”、绘画活动“美丽的秋天”等一系列子活动，并向活动中投放了从操场上捡来的不同形状的树叶，从小河边捡来的鹅卵石，等等。也就是说教师除了为孩子们提供一些基础性的美术材料外，还要提供一些孩子们感兴趣的生活化的材料。
二、尊重幼儿个体差异，培养他们的创造力
每个孩子的绘画潜力是不一样的，他们在辨色能力、对色彩的喜好、构图能力、手部的协调能力、想象能力等各个方面都存在着差异。传统的幼儿美术教育仅仅按照教材上的范画，进行机械地模仿性学习，一方面不利于对幼儿进行个别化教育，不利于使每一名幼儿都得到相应的发展；另一方面也不利于培养幼儿的创新能力。
幼儿美术教育生活化，实现了美术素材、游戏材料生活化。在学习、游戏中，教师提供生活中常见的废旧物品，如纸盒、一次性纸杯、各种饮料瓶子、包装袋等都属于生活化的美术材料。对这些低结构材料进行多样的组合与拼摆，可以有效培养孩子们的创造力，激起他们探索美的热情。近距离感知这些生活化的材料，在与其充分互动中，也使美术知识的学习变得形象、具体，也更容易激活他们的思维，促使他们积极联想与想象，进而使幼儿可以在已有美术经验基础上富有个性地发展。
幼儿美术教育生活化满足了幼儿的兴趣需求，他们可以自由选择适合自己的视角进行美术知识的学习，参与美术活动，使美的知识与美的熏陶都在自然而中中渗透，而非教师进行硬性的“灌输”。如围绕“我是蛋糕师”这个主题，在美工区开展了“制作蛋糕”的手工活动，活动中教师提供了卡纸、橡皮泥等材料，孩子们有的直接用橡皮泥捏出想要的蛋糕造型；有的则将卡纸先折成自己需要的造型，然后再上色；有的孩子则从教室的角落里随意翻找出自己喜欢的材料来制作蛋糕……结果，大家制作的蛋糕造型各异，令人啧啧称赞。
三、创新评价标准，培养幼儿的美术兴趣
幼儿美术教育不是单纯进行美术知识与基本绘画技能的教授，而是要通过一系列的美术活动，培养幼儿对美术的兴趣，培养他们的审美情趣，促进他们认知与动作发展，促进他们的情感发展，等等。其中培养幼儿的美术学习兴趣是关键。在美术生活化教学中，我们尝试创新评价标准，培养幼儿的美术兴趣。
如在“画香蕉 香蕉画”主题活动中，我们要求孩子们发挥想象，画出自己眼中、心中的香蕉，通过画香蕉以及以香蕉为载体的添画活动，实现相应的教育目标。在评价幼儿的美术作品时，教师就不能以像不像为标准进行评价，而是在孩子们大胆讲述自己想象中的香蕉，大胆地添画中，培养他们创作的兴趣。如有一个孩子把香蕉画成了小船，还在上面画了船桨，他说这是小蚂蚁渡河用的小船。此时，教师就要给予很高的评价，鼓励孩子们把自己真实的想法表达出来，让每次创作都是他们真情实感的流露，都能表达他们的真实意愿。
美术教育生活化重点体现在美术素材以及材料的生活化。生活化的美术教育让美术教学真正回归生活，使美术与生活真正建立起联系，从而在幼儿身心发育的初级阶段可以更加具体地、形象地了解周围世界的美，对于培养他们的想象力、创造力都有重要意义。
参考文献：
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