摘要：基于教师发展的幼儿园教师评价工作的开展对策要细化幼儿教师评价指标，推行幼儿教师的自评工作，加强幼儿园教师的评价管理，形成幼儿教师的整体化、链条化的不断进步发展。本文进行了幼儿园教师发展的基本方向研究，提出了基于教师发展的幼儿园教师评价工作的开展对策。
关键词：幼儿教师；评价；教师发展；方向；对策
教师职业具有特殊性，其职业本身需要终生学习，这种学习是为了适应教育主体的不断变化，也是为了适应社会发展的变化，而教师发展决定着教师职业的潜力是否能够得到发挥，基于教师发展而开展的的幼儿园教师评价工作能够获得最佳的评价效果。本文进行了幼儿园教师发展的基本方向研究，提出了基于教师发展的幼儿园教师评价工作的开展对策。
1.幼儿园教师发展的基本方向研究
教师发展是指教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。幼儿园教师就要从教师发展的角度不断提升个人的专业能力等，保证幼儿园教师的智慧潜力能够得到持续的发挥，专业知识下发挥自主积极性，发挥特长，让幼教工作更为优秀，甚至能够形成区域带动。教师发展的基本方向主要有如下几方面：
1.1专业思想
教育专业思想必须要熟悉教育学、心理学的相关知识，而且在教育不断发展创新的情况下，教师必须要随时熟悉全新的教育模式、教育理念和教育思想，让幼儿教师用专业思想武装自己的头脑，形成对教育活动的重要指引。
1.2专业知识
教师的专业知识主要是本职工作范围知识的拓展与深入，具体在幼儿园教师身上，必须要不断强化歌唱、舞蹈、手工、信息技术、交往学等相关知识，做到面面通，让幼教工作在强大的专业知识的指引下，更为完善。
1.3专业能力
教师的专业能力是灵活运用专业知识，熟悉幼教工作实践所展现出来的实际能力，这种能力的养成需要在教长一段时间的实际工作中不断养成，具备这种专业能力的教师往往在任何幼教工作岗位都能够取得好成绩。
2. 基于教师发展的幼儿园教师评价工作的开展对策
在教师发展的前提下，幼儿园教师评价工作的开展能够更为贴近幼儿教师的发展需求。一直以来，很多幼儿教师都抵触评价体制，认为教师评价活动是严格要求他们的工作，是对他们工作过程的不当干预。教育工作者必须要让幼儿教师明白，教师评价工作的开展是为了让幼儿教师能够形成教师发展，活动更多的专业知识与专业能力。下面就针对基于教师发展的幼儿园教师评价工作的开展对策进行详细分析。
2.1基于教师发展细化幼儿教师评价指标
基于教师发展细化幼儿教师评价指标，就是要不断地提升教师的执教水平，要综合地评价教师教学理论的能力、教学实践的能力、教育指导的能力等。具体的细化工作可以分为一级指标、二级指标、三级指标。从教学、科研和综合素质几方面进行指标评分。（1）教学指标的评分就是从担任的专业课程授课任务，幼儿评价、教师互评、专家评价、获奖成绩等评分情况来进行。（2）科研指标的评分则是要从专著、主编、参编；核心期刊论文、一般期刊论文、参赛论文；国家级科研项目、省级科研项目、市级科研项目、校级科研项目等几方面进行设计。（3）综合素质的评分则是从领导评价、社会荣誉、签到情况、业务学习情况、工作量、教学效果几方面进行分级评价。其中工作量可以细化为课时量、课时难度、课时等级；教学效果从教学质量、教学创新、组织教学能力、教学成果几方面进评估。
这些喜欢的指标需要幼儿园教育领导者与幼儿教师能够主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作，然后针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，最终制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。教育工作不断发展，各类细化的指标也是不断变化的，必须根据幼儿园教育工作的实际情况，不断增删相关的细化指标内容，让教育工作得以顺利发展。
2.2基于教师发展推行幼儿教师的自评工作
基于教师发展推行幼儿教师的自评工作，就是鼓励教师理解教师发展的前景，从自我职业规划出发，形成教师工作的自我评价，利用自我评价，让幼儿教师立足本职工作，不断优化工作内容，实现对个人潜力的挖掘，确保综合职业能力的提升，让幼儿教师能够不负青春年华。首先，幼儿园要公布“教师发展”的相关内容，让幼儿教师明确自评工作是为了让每一名幼儿教师都能在本职工作中找到各自的发展方向，不断提升个人的职业能力。其次，教师要让幼儿教师能够尽早构建职业规划，从教育思想、专业努力方向、本职工作方向、教育教学探索等方面做出职业规划，并且要形成远期规划和近期规划。这些职业规划是教师自我评价的重要指标与自我认同感的设定，对教师评价来讲至关重要。另外，教育工作者要重视幼儿教师自我评价内容的利用，将其与职业规划、职业发展、集体发展和绩效统筹等内容紧密联系起来。
2.3基于教师发展加强幼儿园教师的评价管理
基于教师发展加强幼儿园教师的评价管理，就是为了让幼儿教师的评价能够落到实处，真实地为幼儿教师发展提供帮助。首先，幼儿园教育管理者要对教育评价结果合理运用。管理者必须明确教师评价的结果不是为了惩罚教师，反之是要为了鼓励幼儿教师不断进步。具体的方法就是利用评价结果，找到幼儿教师的教育问题及其原因所在，有的放矢地解决问题。例如：通过评价工作的开展幼儿园管理者明白了很多幼儿教师缺乏的专业内容，诸如有的舞蹈歌唱能力较弱；有的不喜欢与家长进行沟通；有的总是固执己见，不愿意进行全新教学方法的学习。评价结果完成后，教师就会自我认识到具体缺乏哪些方面的专业素养，就会更好地进行这方面补救。其次，教育管理者要以主动帮扶为主，对于教师要积极帮助，设计重点的管理帮扶目标。除了一体化绩效评价体系的评价结果之外还需要形成动态的关注，以任务定项目，以重点定奖励标准，以确保目标实现。在帮扶过程中要重视对幼儿教师的培训，保障在职教师质量提高。培训的过程应该不影响幼儿教师的本职工作和家庭生活，也就是形成在职高效培训活动，这种培训就是要让幼儿教师能够在日常活动课程之中就不断进步，例如：教师评价后发现自我与家长沟通的能力特别弱，影响了职业能力的形成，在日常工作过程中就不断找机会与家长进行紧密沟通，尝试不同的沟通方式，记录最佳的沟通方式是什么？然后在选择最佳方式之后，进行最佳语言的选择与设定，这样才能够形成职业完善。另外，在培训过程中教师要不断为幼儿教师创设更高等级的培训机会，例如：通过省市级教育行政机构每年定期在学前领域幼教专家、特级教师、一线优秀教师到区县、县镇幼儿园授课，提升培训效果。总之，本着“发展才是硬道理”的原则，幼儿园教师的绩效评价工作要注重教师的发展，把教师的自我发展设立为评价工作的起始点，切切实实因为发展性评价而发展得益。
综上所述，基于教师发展的幼儿园教师评价工作的开展对策要细化幼儿教师评价指标，推行幼儿教师的自评工作，加强幼儿园教师的评价管理，形成幼儿教师的整体化、链条化的不断进步发展。
参考文献
[1]数据素养视域下的教师数据利用教育研究进展[J]. 邓李君,杨文建,张娟,张晓梅. 图书馆理论与实践. 2018(10)
[2]融合幼儿班集体教学活动评价指标体系构建——基于德尔菲法的调查研究[J]. 吴扬. 中国特殊教育. 2018(10)
[3]教师数据素养评价指标体系研究[J]. 李青,赵欢欢. 电化教育研究. 2018(10)
[4]大数据时代教师数据素养模型构建[J]. 刘雅馨,杨现民,李新,田雪松. 电化教育研究. 2018(02)