小学生的学习侧重于形象思维，对书本的抽象文字和教师的讲解不能充分理解。如果让学生在真实、具体的情境中学习，就会调动学生的感官认知，引起学生情感体验，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到了最佳的教学效果。下面我结合自己多年的教学体会，谈谈语文教学情境的创设。
一、运用实物创设情境
俗话说：“百闻不如一见。”运用实物创设情境，符合人们认识客观事物的规律。小学语文课本的内容对学生来说是陌生的，学生缺乏直观的感受。为了帮助学生理解和记忆，认识和熟悉教材内容，教师可以利用一些实物创设情境，让学生通过观察去感知。在与实物的对照下，学生便豁然领悟。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师特意饲养小蝌蚪，让学生每天观察它们的生长过程，与课文比照着学习。
二、借助图画创设情境
这是让学生用形象化的方式去认识事物，不用通过语言去理解。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，知识的表达会更加具体，而且将课文内容形象化，符合小学生的思维，使他们乐于接受，易于理解。比如，小学语文课本有许多图画闪现在字里行间，再现了课文描写的内容，使课本知识变得鲜活起来。教师可以制作放大的图画、剪贴画、粉笔画等等。图画内容的设计要生动，注重色彩的使用，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。比如，在教《赶海》一文时，我在画了蓝蓝的天空，上面朵朵白云在飘，还有沙滩、海浪，一些贝壳、小虾等，学生被吸引，与课文内容产生共鸣。
三、播放音乐创设情境
音乐是一种以声音旋律为媒介来传情达意的艺术形式，与文学有共同之处。对于音乐，学生的感受更直接、丰富，具有强烈的听觉刺激，易于激起他们情感上的共鸣。运用音乐把学生带进特定的情境，烘托了气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。音乐与教材结合，能够相互补充和渗透，教师选取的音乐要与教材的语言表达协调一致，将教材内容的情态展现出来。用音调和节奏感渲染课文的气氛，能让学生更好地理解课外。学生欣赏音乐的同时，哼唱歌曲，主动进入学习的状态，并获得美的享受。如在讲解课文《东方之珠》的同时，播放音乐《东方之珠》，学生在舒缓的音乐声中，展开了思维的想象，从而达到深化巩固课文知识的目的。
四、扮演角色创设情境
小学生喜欢表演，也喜欢看表演。各种富有情趣的形象，让学生有新鲜感，充满好奇。将课文内容还原成真实的情境，使他们不但能听到，还能看到，从而印象深刻。小学语文题材广泛，童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。教师让学生扮演其中的角色，站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理置换成了课文中人物的心理，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。这样活跃了课堂气氛，无论台上和台下的学生都非常兴奋，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。比如，扮演《狼和小羊》中的角色。教师让两名学生带上狼和羊的头饰来扮演，根据自己对课文的理解，表演动作和语言，这种表演是在熟读课文之后，进行的巩固性表演，加深了学生对课文的记忆。
五、利用多媒体创设情境
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在传统的课堂教学中，教师仅凭一支粉笔、一张嘴和一本教科书，教学方式比较单一，学生学习方式单调，教学变得枯燥乏味，学生容易丧失学习的兴趣。语文课程标准指出：语文课程应扎根现实、面向世界、面向未来，要拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。多媒体的表现形式丰富，集合了声音、视频、动画、音乐等功效为一身，将静态的文字学习动态化、立体化，增强了感染力，刺激了学生的视觉和听觉神经，强化了学生的感官认识，符合小学生感性思维的特征，让学习变得生动、形象。多媒体将趣味性和知识性融为一体，让学生身临其境，寓教于乐，学生感受到学习的乐趣，提高了学习的积极性。
六、创设质疑问难情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是探究学习的体现，是思维的动力。苏霍姆林斯基也曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此，课堂教学，教师要创设情境启发学生思维，让学生学会自我建构知识过程，这样在思考中才能有所发现、有所创造。传统的课堂教学是教师问、学生答，学生被动地学习，没有自我的学习体验，没有发言权，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。教师创设质疑情境，使学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的个性。教师通过提问，引发学生探究。学生在教师的引导下，深入学习，并在思考中发现认知矛盾，从而产生问题。教师指导学生在课文的重点和难点处学习，围绕课文的中心思想、重点内容等去发现问题。让学生在质疑并解决问题过程中开发智力，提高思维能力，获得学习的方法，培养了学生的自主学习意识和思考能力。