摘要：长期以来，小学数学教学评价一直是广大教师采用的教学管理方式，它对把握教学方向，优化教学过程，加强教学管理，推广和交流教学经验，推动课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，促进学生综合素质的全面发展和教师业务水平及教学能力的不断提高起到了重要作用。但传统的课堂教学评价仅局限于陈述性知识的再现，采用的是描述性或经验性的定性分析，对教师应达到的目标缺乏量化分析的依据，致使教学评价存在着较大的随意性，无法对教师教学质量作出科学的评估。随着课堂教学评价理念的不断深入和教育技术的不断完善，建立科学的教学评价体系已成为提高学校教育教学管理水平的迫切需要。本文将根据学生的个体差异，结合多年来地执教实际，谈几点体会。
关键词：教学评价 多样化 提高
一、评价形式多样化，让学生更爱数学
评价有多种功能，激励功能就是其中很重要的一个。例如发奖品这种激励措施学生很是喜欢，依据学生的这种心理，我设置了笔记本、钢笔、铅笔等奖品。例如在课堂上学生发言很好，会得到加分；学生在作业中连续得几个“优”，也会得到一分……积分在前十名的学生都可以获得奖品。一个学期下来学生很开心的，课堂表现得更活跃，作业完成得更加积极。
二、评价语言多样化，让学生数学学习更努力
学生在学习某一门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验要建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次的成功与进步的评价，都是在促进学生获得对学科积极体验中的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。有些课，教师对学生的评价只有这两句：“真棒”、“回答得真好”、“回答得不错”。这种评价包含的信息量实在是太少了，对学生的能力发展不能起到很好的促进作用，对其他同学也不能起到很好的示范作用。这样的评价听多了，学生是不从中获得任何积极体验的。如果我们教师在评价时善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，比如“你真肯动脑筋”、“你想的方法真是与众不同”、“说得太好了，说明你的思路很清晰”、“我发现xx同学在完成这个任务时用到了直尺，说明他很善于利用工具。”以及“x小组采取小组分工合作的方法最快完成了任务。”等等。通过这些评语，受表扬的学生能够更加充分地感受到教师的真诚，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。
三、评价主体多元化，让学生数学学习更自觉
评价主体的多元化是指教师，家长，同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价，学生自我评价，学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，还可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。
（一）做好“数学小能手”，提高自我评价的意识和能力
小学生普遍没有自我评价的意识，认为老师是理所当然的评价者。为了提高学生的自我评价能力，增加家长和学校的互动、交流和合作机会，我设计了诸如“数学小能手”等等评价手册。
以“数学小能手”评价手册为例：它包含四部分内容：第一，学生一周内的各项表现。表现好的用“☆”，一般的用“√”，不够标准用“○”。采用积分制，一个“☆”计5分，一个“√”计1分，不够标准计0.5分，学生可以根据自己每天的表现填表，并在周五的时候算出总分。第二，学生自己的总结。通过一周的自我评价及记录，学生对自己数学学习中的各项表现进行分析，找出优点和不足，对自己的学习方法及状态及时调整。第三，“老师对我说”。这是老师通过自己的观察和了解，结合学生自我评价的结果对学生进行评价。这里包括两方面的内容，即老师对学生一周学习的评价和对学生的“自我评价”进行评价。第四，“家长对我说”。这部分是由家长对孩子一周的数学学习进行评价，可以根据教师和家长的交流、自己对孩子的观察及孩子对自己的评价进行评价，在这里也可以给孩子写下激励性的话语等。
通过学生自己填写、评价以及家长的参与，评价手册能提高学生自我评价的意识和能力，同时增进家校联系，使家长也能参与到学生的学习和评价中来。
（二）小组互评，共同成长
教学是互动的，在教学中，不仅有师生互动，也有生生互动互评。而生生互动互评在教学中的作用也越来越被教师看好。在进行小组互评时，主要是从以下三个方面进行评价：小组同学的表达是否清楚；观点是否明确；是否有合作精神。同样，每次的小组活动过后都让小组内同学在组长的组织下进行评价，每项可以分别评价，然后有个总评。总评好的学生同样可以享受“加积分”的待遇，单项很棒的同学也可以“加积分”。
四、评价内容的全面性，促进学生全面发展
学业成绩，无论是总结性的还是形成性的都属于目标参与性考评。成绩考评是一件很严肃的工作，要以教学大纲作为成绩考评的依据，考出学生的真实的数学水平，评分必须科学、客观。最后必须作出群体的质量分析，以达到改进教学，全面提高教学质量的目的。?数学的新课标不仅要关注学业成绩还要重视学生多方面潜能的发展。对于小学数学教师来说，就要求他们建立一种着眼于学生学习过程与情感体验的发展性评价观。要使学生真正成为学习的主人，要实现不同学生的不同数学现实，要切实体现学生的个性发展，在对学生的学习进行评价时就要使评价的功能由选拔转向传递信息，使数学学习评价成为师生交流的渠道，成为学生个性化发展的指南。重视学生的数学学习进程，关注其在学习中的态度与情感，使其把数学学习作为一种快乐的体验的过程。这也要求教师对于学生学习成就的认定不以分数为标准，更要关注学生的学习是否符合其自身的特点与需求。在数学教学评价中有时对错答案只有一个。但是教师的评价不急于公布正确答案，也不急于评价学生的好与坏。而是需要巧妙的利用过程性评价来使学生体会到学习过程的快乐。例如在教学《连续进位加法》时有一部分同学的练习题答案都出现了类似的错误。虽然正确答案只有一个，但是教师并没有对此进行评价，而是请两种答案的人进行辩论。都来说说自己的这么做的理由，经过一番讨论才发现原来部分学生自己有丢三落四的毛病，该进的一没有加到前一位上去。这时老师再乘机进行总结性评价。这样学生从这样的讨论中得出了计算的法则，记忆犹新。而且这也是对自己的一次学习过程的自我评价。真正体现了评价的激励和改进的功能。??
小学数学教学评价尤其要重视创新精神和实践能力方面的进步和变化。因为现在的数学教学更重视个性教育，张扬学生个性的教育。个性化的创新。像算法多样化就是一种创新。教师在此的评价直接影响了学生思维的发展趋向。
通过长期的实践，在对多样化评价不断改进中，学生的自我评价意识和能力也有了很大提高，学生对数学的兴趣更浓厚，学习积极性更加高。
参考文献：
[1]孙爱云. 浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J]. 学周刊, 2017(12):181-182.