摘要：数学课程作为小学阶段必学的一门课程，受到教师的教学关注。但是数学本身的抽象性较强，教师要为学生创设简单而形象的教学氛围，让学生感受到数学的乐趣，从而产生学习的积极性。但是，数学与生活的联系也要注意到，为此教师应尽力为学生创设生活化的小学数学课堂情境。同时，数学教师也要注意信息技术教学的方式，以下是笔者根据自身教学实践所总结的教学经验。
关键词：小学数学；生活化教学；多媒体技术
数学教学内容与生活脱节一直是数学教学中存在的问题：在教学中，数学教师只在课堂为学生灌输一定的理论，而忽视学生对生活中数学的认识，导致数学与学生的实际生活无法衔接。在新的教学环境下，数学教师不仅要关注学生对数学理论的研究，更要让学生认识到数学与生活的实际联系，让学生善于发现生活中隐藏的数学因素，活化学到的数学知识。而多媒体技术的新颖性、灵活性等特点可以满足数学教师进行生活化教学的需求，让教师们的教学效果提升，让学生也爱上数学学习。本文从多媒体的教学角度进行了深入的探索。
一、巧用多媒体，教学语言生活化
小学生自身参与生活的机会较少，所以他们对生活的认知也较少。在数学教学中，数学教师应尽力为学生提供生活化的语言，让学生在语言的氛围里都能产生极大的兴趣，推动学生对数学的印象加深。那么，数学教师应如何应用多媒体为学生创设生活化的情境呢？笔者认为，教师可以为学生提供生活化的数学场景对话，为课堂带来教学帮助。
如，在学习《生活中的数》这一课内容时，笔者在大屏幕上展示了一段有关生活的场景：在一个商场里，一个小朋友在陪妈妈购物， 只见，小朋友在问妈妈：“这个衣服是5元，而旁边那个是多少啊？”然后大屏幕显示的是10元。这时，笔者将视频暂停，让学生们思考，刚才小朋友指出的那个数字是几。在本次教学过程中，为了加深学生对本课内容的理解，笔者展示了形象、可观的图片和视频教学资料，激发了学生的学习兴趣，培养了学生好奇心与求知欲，也加强了数学知识与生活之间的联系，提高了课堂教学效率和质量。
二、巧用多媒体，设置问题生活化
教师在课堂对学生的提问是与学生互动的一种体现，但是传统的教师在提问中总是在提问不久就直接说出了问题的答案，导致学生的课堂主动权被剥夺，不利于学生的数学思维形成。而在多媒体的背景下，教师要为学生创设情境的同时，也要为学生提出一定的问题，让问题成为学生思考和应用知识的基本链接点。
如，在学习《加与减（一）》这一课内容时，笔者利用课前时间找到相关的视频、图片，根据这些内容，制作了一个微课课件用于教学实践。在多媒体视频中，笔者为学生提出了生活化的画面，在画面中一个学生在学习用品店购物，一支铅笔1元， 一个数学本1元，一个转笔刀1元，这个学生一共买了一支铅笔、一个数学本、一个转笔刀。播放到这里时，笔者将多多媒体暂停，然后问学生们一个问题：“这个小朋友一共花了多少钱呢？我们在算结果的时候该用加法还是减法呢？”如此，在大屏幕的直观影响下，学生们的学习兴趣十足，他们很快投入到计算的过程中。在这样的教学情境下，学生的学习效果也比平时更加突出了。
三、巧用多媒体，实践活动生活化
新课程改革提倡学生不仅要掌握书本上的理论知识，还要懂得灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，加强生活与数学之间的联系。但是受传统教学形式的束缚，很多数学教师依然习惯用严肃的表情面对学生，导致学生有问题也不敢向教师提问。而通过设置一定的实践活动，并且教师也要参与到活动中，则可以减少学生对教师的害怕心理，促进师生之间的情感， 也加深学生对知识的记忆。
如，在学习《认识图形》这一课内容时，笔者在多媒体屏幕上展示了多道数学问题：
请看视频中的各种图形，你们能说上名字的是哪些？然后让学生仔细观察视频。在学生观察之后，笔者采用抽查的形式让学生回答自己能认识几个图形。在学生尽情表达之后，笔者组织了这样的活动——让学生努力回忆刚才视频中的图形，然后通过剪切的形式制作出图形。在这个环节中，有的学生实在想不起来视频中的图形，笔者就及时给予学生指导。在本次教学实践活动中，教师利用多媒体技术展示了一系列与生活联系性很强的图形，以此检验学生们的记忆能力，并针对学生的兴趣特点，让他们进行了相关的实践活动，最终顺利地解决了教学问题，加强了数学知识的实践性，提升了学生的数学学科核心素养。
四、巧用多媒体，练习生活化问题
作业是检验学生学习成果的最直接方式。为学生布置一定的作业，可以让学生对当天的知识进行巩固和回忆，还可以让学生轻松应用所学的知识解决生活的问题。但是传统的作业布置形式依然存在，很多教师为学生布置的是大量的题海战术，导致学生不仅产生逆反心理，还影响了他们对作业的积极性。而在新的时代下，数学教师要为学生布置他们感兴趣的话题作业，让学生在兴趣的催促下产生探索和总结的积极性，提升他们对知识的了解，也巩固所学的数学知识，提升他们解决实际生活问题的能力，达到预期的教学目的。
如，学习完《平行四边形的面积》这一课内容后，学生们对如何计算平行四边形的面积在理解上存在着一定的问题。因此，笔者一边在多媒体上展示图片，一边提出问题：大家还记得长方形的面积计算公式吗？请大家说说看？因为是之前学到的旧知识，因此学生们很快地就说到长乘以宽。听到学生们的回答后，笔者接着问道：大家抬头看看大屏幕上的平行四边形，你认为这个图形与长方形有什么异同之处呢？在这个过程中，有的学生还认为平行四边形的面积就是长方形的面积，而有的学生说其实长方形的面积就是一种特殊的平行四边形的面积。看到学生们的这种回答，笔者开始为他们捏一把汗了。但是笔者最后还是决定突出学生的主体地位，要求学生开动脑筋，要求他们课下通过用长方形和三角形拼图的形式进行研究，然后在下一节课上再次进行话题的讨论，并结合对知识的了解完成课后作业。有了之前的教学展示，学生们在课下进行了详细的研究，他们甚至将他们的发现过程和计算过程用笔记录了下来。如此，通过这样的教学形式，不仅活跃了学生的学习积极性和自觉性，还加深了知识在学生头脑中的印象，大大提升了课堂的教学效果，让学生不再为这个问题感到畏惧了。
总而言之，生活化教学理念的应用旨在从生活中捕捉教学信息，把实际生活作为一种教学资源并用于教学实践中，把教学理论与实际生活紧密联系，符合新课程标准对小学数学课程提出的要求。在信息技术的支持下，数学教师要为学生提供一定的活跃学习环境和气氛，让学生在形象化的课堂中产生极大的学习兴趣，也提升他们对数学知识的探索之心。多媒体在生活化教学中还有许多有效的应用等待教师们去努力探索，数学教师不仅可以应用多媒体为学生创设形象的教学问题情境，还可以为学生创设生活化的课堂情境，更可以为学生提供多媒体化的数学实践活动和课后作业情境等，只要数学教师愿意尝试，只要数学教师愿意探索，我们相信，多媒体可以为我们的教学带来巨大的帮助，从而促进数学教学的效果更优化。
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