摘要：随着教育教学改革发展以及师生关系逐步优化，传统教学策略渐渐展现出了不容忽视的局限性，同时许多其他优秀教学策略开始展现生机与价值，其中就包括问题驱动这一策略。因此，实际进行小学数学教学工作的过程中，教师们就可以针对如何应用问题驱动策略这一问题进行大量研究创新活动，以便于在恰当时机将问题驱动策略有益作用充分利用起来，达成目标教学要求。
关键词：小学数学；问题驱动；优质教学
融合问题驱动策略所创设的教育教学环境中，每一个学生都可以拥有更多自由自主机会，获得更多独立思考探究权利，那么他们自然也就可以更加高效地理解吸收学科知识，提升综合学科素养。但是从广大小学数学教师所进行的教学工作来看，他们中很多人都对问题驱动策略认识不足，没有掌握科学适用的问题驱动策略应用方式，无法借其实现优质教学。所以，当前小学数学教师就有必要在工作中加强科学研究活动，努力探索如何最大程度利用问题驱动策略价值开展平时教学活动，充分发挥学生主体作用，迅速完成教学任务。
一、结合生活提问，调动学生数学新知学习热情
数学与现实生活之间的联系广泛而紧密，这一点不容置疑，而教师需要考虑的是如何利用这一点优化平时教学工作，顺利完成教学计划。据此，小学数学教师就可以结合生活进行提问，切实利用问题驱动策略调动学生数学新知学习热情，助力优质教学。
例如，平时为班级学生讲解《克和千克》相关数学知识的时候，我发现学生们的学习兴趣与热情都有些不足，为了顺利完成教学任务，我就在适当时机向学生们提出了系列融合现实生活元素的问题，如“某超市奶糖每千克18元，同学小李的妈妈为他买了3千克奶糖，请问妈妈一共花了多少钱？”“学校食堂购买了100千克大米，在一段时间里吃掉45千克以后还剩余多少千克？”“一袋盐的重量是500克，两袋盐的重量是多少克？相当于多少千克？”等等，要求学生自主思考以尝试解答。这样学生即由上述一个个问题充分认识到了学习数学知识的重要性，同时也在探索未知活动中体验到了一定的乐趣，因而接下来就积极热情地投入到了数学新知学习活动中，并在较短时间里完成了本课学习任务。
二、优选时机设疑，提高学生数学知识学习效果
利用问题驱动策略进行教学活动的时候，问题设计工作至关重要，问题提出时机的选择同样不容忽视，否则教师不仅难以实现教学目标，还可能对学生学习意志和态度产生不利影响作用。据此，小学数学教师就要基于现实优选时机设疑，充分发挥问题驱动作用，提高学生数学知识学习效果，促进学生数学综合素养迅速发展。
例如，平时带领学生学习《时、分、秒》部分数学知识的过程中，我充分借助了问题驱动策略，但是在深入研究设计出系列针对性问题之后，我并没有立即提问让学生进行解答，而是结合实际教学状况科学选定了几个较优的提问时机。具体如：在为学生讲解分析本课概念知识的过程中，很多学生都因为概念的抽象特性而感到混乱，无法准确把握核心内容，此时我就向学生们提出了几个启发引导性的问题，为学生指引了正确思考方向；实际讲解到本课重难点知识的时候，为了促进学生迅速有效地理解吸收我所讲内容，并做到举一反三，我就为学生们设计了一些问题，要求学生结合相关知识分析探究；当学生对被动吸收知识状态感到厌烦的时候，我就向学生们提出了一些带有趣味特性的问题，用于调动学生精神、刺激学生思维等等。这样，抓住每一次合适时机设疑，我就帮助学生优化了每一阶段的实际学习行为，促使学生大大提高学习积极性的同时，顺利提高了学生数学知识学习效果，益于其短时间完成学习任务。
三、鼓励学生互问，培养学生自主探究思维能力
近年来，自主学习逐渐成为了学生吸收知识、提升素养的重要途径，那么帮助学生锻炼提高自主探究思维能力也就成为了各个任课教师不可推卸的责任。据此，小学数学教师就可以引入问题驱动策略，鼓励学生互问，为学生创设良好锻炼自主探究思维能力环境。
例如，平时借助问题驱动策略引导学生学习《混合运算》部分内容的时候，我并没有独断专行，而为学生留出了充足自主空间，鼓励学生进行互问，以深入探究理解相关数学知识。具体而言，在充分了解了每个学生的数学能力情况以后，我首先将学生们划分到了不同的两人学习小组，接着就鼓励各小组同学独立思考以根据所学内容设计问题，进而互换题目探究解答。在此过程中，出于好胜心理，各个学生必然会积极进行更加深入的知识探索活动，便于设计出质量较优的系列问题，与此同时，在解答对方所出问题的时候，通常可以自然而然地受到对方学习思路的启发，以发现新的知识理解角度。最后，班级每个学生都在良好锻炼中慢慢增强了自主探究思维能力，为综合学习目标顺利达成提供了助力。
总之，在近年来的小学数学教学工作中，随着教学要求逐步提高，各个教师所面临的教学困难越来越多，面对这一情况，他们显然就需要基于大量研究工作而将问题驱动等有益策略科学应用于实际教学活动，提高数学教学效率，顺利促进学生学科能力发展提升。
参考文献：
[1]王云宝.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用[J].数学学习与研究,2019(23):74.
[2]陈华忠.在问题驱动中培养学生数学核心素养[J].江西教育,2019(20):30-32.