摘要：通过长时间的教学观察我们发现初中教育阶段，学生很容易在数学学科上出现两极分化的现象。而其成因一方面是数学本身的难易程度，另一方面则是学生的个人角度。对此，本文也将从多个角度出发，详细说明分化的原因以及提出具体的可行性方法。
关键词：初中数学；分化成因；教学策略
随着新课程改革的不断深入，在当下初中教学阶段，我们更希望学生能够得到更为全面的成长，且这种成长是体现在每一位学生身上的。因此，本文针对问题，探讨初中生数学学习分化成因及其改进对策研究。
一、初中生数学学习出现分化的成因
初中生出现数学学习分化的成因有很多，但对其归总后我们认为主要出现在以下四个方面：（1）学生学习态度的不同；（2）学生学习能力的不同；（3）学生学习基础的不同；（4）学生学习方法的不同。并且从成因的情况来看，我们认为学生之所以出现学习分化是在一个长期的过程中产生的，那么教师要给予纠正也需要经过长期的过程，不要急于求成，通过科学的教学手段慢慢引导学生。
二、初中生数学学习出现分化的对策
（一）激发初中生的数学学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在初中数学教学中，我们认为数学学科是具有一定难度的，并且在学生学习中呈现出较为明显的复杂性。那么在学科特性的导向下便使得一部分学生对数学学习出现了排斥心理。对此，我们认为想要解决两极分化的情况，首先要做的便是扭转这部分学生的认知情况，帮助他们喜欢上数学。此外，在学习兴趣的培养上，并非是一朝一夕能够达到的。我们首先要做的简化数学对学生的负担，简化知识的难度，先让学生进入数学的大门，然后在教学中适当地结合学生生活中熟悉的事物，增添课堂教学的趣味性，通过这一系列的方法来培养学生的学习兴趣。
例如，在学习有关坐标的知识点时，教师便可以从生活中进行举例。教师将学生所在的教室当作坐标的原点，并在此基础上建立坐标系，引导学生在坐标系上标注出自己家的位置以及自己熟悉的其他建筑物，让学生自行制作本市的小地图。通过这样一种方式，一来能够将知识进行简化，二来也能够通过动手来培养学生对数学的兴趣，从而将班级里的学生都调动起来。
（二）开展分层教学法
前文中我们也谈及了当前初中数学学习分化的一些原因，包括学生学习基础、学习能力、学习方法的不同等。那么，在这里我们认为最重要的还是学生的学习能力与学习基础。即便一些学生想要在中途开始跟随教师，也会因为此前落下的课程而显得无从下手。那么在对待这样的学生时，我们认为教师首先要尊重学生的差异性，并在差异的基础上制定分层教学法。
例如，在布置数学课后作业时，教师可以将作业的内容设定为必答题与选答题。其中必答题的内容是对基础知识的考察，并且在知识的内容上强调与前后学习的关联，通过这样的训练帮助基础较差的学生建立起良好的知识脉络，一点点地清晰数学的知识体系，便于在学习后跟上教师的步伐。同时，因为必答题的内容都比较简单，能够让基础差的学生也可以完成，那么一定程度上就会增加此类学生的自信心，让他们可以更好地开始学习。而选答题的内容则是需要一定难度的，我们在安排上结合了近些年来的中考典型题型，通过对重点考点的攻克，帮助这一类学生进行自我提升，以便更好地面对中考。
（三）制定科学、合理的教学评价机制，增强学生自信心
在初中数学学习分化问题的解决策略上，除了教学方法外，教学的评价机制也是十分重要的。过往的评价机制多为对分数的考核，教师教学与课堂任务也都在强调学生的分数。
那么，在这样一种氛围导向下，必然会形成班级学生的情感落差。学的好的学生会更愿意学，当然这是好事。但是学的不好的学生也会因此产生情绪，对数学学习出现排斥。因此，我们认为当前教学评价应该在分数评价的基础上制定更为科学、合理的评价机制。
例如，在每次数学考试结束后，除了以往的分数排名外，我们也制定了进步排名。学生取得高分值得鼓励，但是从不合格到合格仍值得鼓励，教师通过这样一种排名能够让正在努力的学生感受到被关注，从而更主动地投入到学习中来。此外，通过这样一种进步排名，教师也能够对这一段时间内的学生学习情况作出了解。通过观察学生的进步幅度并结合课上的学习态度，来看一看学生们在学习中是否出现了哪些问题。从过往的教学经验来看，每个班级内都会存在这样的学生，他们上课很努力，课下也很努力，但是成绩就是提升不上来。那么这样的学生很可能是方法出现了问题，对此通过进步排名能够让教师发现此类学生，并及时给予纠正。
（四）制作学习资料电子档案，提高学生的自我学习能力
从过往的教学工作中我们发现，很多届的学生都容易在同样的数学知识上出现问题，那么针对这些知识，不同的教学在个人经验上的不同以及教学方法上的不同也使得学生的学习成果出现了差异。此外，通常情况下来看，这些共性问题大都是初中数学教学中的重点和难点，是让学生拉开分数的主要原因。对此，我们认为教师要加大对此类问题的认识，通过教师之间的沟通建立起对知识的合理认知并找寻最适合学生学习的教学方法。
例如，在面对这些问题时，我们首先要求教师之间进行比较彻底的交流，如果一次交流的时长不能满足问题的解决，那么就通过多次交流来解决。在交流中，每一位教师都要提出自己发现的问题，并尝试给出自己的解决方法。那么我们会对这些方法和提出的问题进行记录，通过一次次的筛选得出最终的答案。同时，我们对这些答案进行整理并制作成电子档案将其上传至班级的微信群内。那么与之配套的除了知识的内容外，我们还提供了相应的学习方法，可供学生自行学习。而在这些方法中，我们既有基础的内容，也有进阶的内容，能够满足不同学生的不同需求。此外，随着一次次的加深，除了文字的档案外，我们也制作了一些视频讲解档案，当学生出现看不同文字讲解时可自行观看视频来进行学习。那么通过这样一种学习方式，能够很好地提高学习时间的利用率，帮助学生可以在课后进行自我提升。同时，除了以上的问题外，我们还做到了教学的与时俱进，针对近些年来的中考题型，我们也制作了相应的进阶课件，并将其上传至班级微信群，让学生自行学习。
（五）首次教学时要做到充分了解学生，对学习分化防患于未然
前文中的讨论大都是对定型后的问题寻求解决方法，那么在面对新一届的学生时我们可以如何防范，如何让学习分化的问题控制在可把握的范围内也是教师要注意的。对此，我们认为，要防范学习分化，首先要是做的便是了解学生。教师要了解学生的学习基础与学习能力以及学生对待数学的态度，在教学的初始阶段就实施手段防患于未然。
例如，在面对新学生时，我们制定了一个周期的教学观察，通过考试、课堂观察、家长反馈等一系列方法来确定学生的数学情况，对学生进行定性，然后尽快地展开相应的教学手段，将问题控制在萌芽阶段，并对其“一网打尽”。
结束语：
综上所述，在初中生数学分化教学的策略上，教师可以通过激发初中生的数学学习兴趣、开展分层教学法以及制定科学、合理的教学评价机制，增强学生自信心、制作学习资料电子档案，提高学生的自我学习能力以及首次教学时要做到充分了解学生，对学习分化防患于未然等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对初中数学学科的特性与初中学生的特性制定更为科学、合理的教学手段，以此来不断提高课堂教学效率与学生学习质量。
参考文献：
[1] 何永宏. 初中生数学学习分化原因及对策研究[J]. 科学咨询(10):78.
[2] 程林. 浅谈初中生数学学习分化的原因及对策[J]. 2012(3):78-79.