摘要：多元智能理论中提出人们受教育环境和家庭环境等因素的影响，导致各个能力没有充分的发挥出来，致使人与人之间存在着一定的差异，因此在教学过程中教师要根据学生的特长和优势实施分层教学，以此让学生在课堂中实现自我提升和发展。为了将这一教学战略价值发挥到最大化，教师在教学过程中可以将学生以小组合作的形式来参与教学活动，集思广益培养学生的合作能力和探索意识，为今后的发展奠定基础。为此本文对小组的有效构建进行了探讨，以期帮助更多的学生有效掌握教学内容，提升数学素养。
关键词：分层 小组合作 初中数学
自课程改革以来，小组合作学习模式成为课堂教学中的重要学习方式，赢得了教师和学生的喜爱和赞扬，原因在于这一学习模式体现了学生的主体性，使学生能够经过小组的合作来将难点知识加以探讨和掌握，激发学生的学习兴趣，以此将初中数学这一抽象的知识得以内化，实现了数学教学的目标。那么如何在分层教学背景下构建学习小组呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面进行了探讨，以期为广大教师提供教学参考，推动初中数学的教学发展。
一、分层教学背景下小组合作学习内容的选择
在实施分层教学的过程中，开展小组合作教学的目的是为了保证每个学生能够在小组中获得成长，积极参与课堂教学，并发挥学生的潜能对课堂知识加以探究以此获得提升的目的。为了满足这一教学要求，教师在开展小学合作教学模式时必须针对不同层次的学生选择不同的教学内容，从而让不同层次的学生对不同的教学内容进行探讨，最终使得优等生向更高一层进行发展，中等生向优等生转变，学困生向中等生转变。
例如，在教学《全等三角形》这一课时，笔者让优等生探究全等三角形的性质以及证明过程，同时总结全等三角形的证明方法，并经过验证来将这一定理进行掌握，以此加以应用。而对于中等生来说教学内容为探究全等三角形的对应角以及对应边的规律，并通过两个三角形的比较能够快速指出全等三角形的对应元素，以此加以掌握。对于学困生来说，小组探讨什么是全等三角形，并分析全等三角形的特征，最后笔者讲解全等三角形的证明过程。总之，在面对不同层次的学生开展小组合作时，教师要对教学内容进行针对性的选择，保证不同小组的学生对此进行自主探讨，从而获得共同的进步。
二、分层教学背景下小组合作学习目标的制定
在选定了教学内容之后，教师在分层教学背景下开展小组合作教学模式还要对教学目标进行分层和制定，让不同层次的学生都能在小组探讨中完成学习任务和自我提升，从而体现义务教育对学生个体差异的关注，发挥学生的优势来对课堂知识加以掌握和内化，最终体现数学教学的价值和意义。
例如，在教学《勾股定理》这一课时，笔者对于不同层次的小组提出了不同的教学目标，优等生小组要掌握勾股定理，并加以证明，同时将其在生活中加以应用。中等生的教学目标为掌握勾股定理，并将其在生活中加以应用，从而实现知识的迁移。而对于学困生而言，教学目标设定为懂得勾股定理的发展史，明确什么是勾股定理，这样一来激发了学困生的学习兴趣，二来有助于调动学困生的学习积极性。可见，对于不同的小组要制定不同的学习目标，这样有利于不同层次的学生对课堂知识进行探讨，获得共同的发展。
三、分层教学背景下小组合作学习成果的评价
根据多年的教学经验，笔者发现初中生处于一个敏感的阶段，对他人的评价尤其的重视，所以教师在教学过程中时刻注意对学生的学习行为进行评价，满足学生的成长的需求和发展。而想要在分层教学背景下发挥小组合作学习的教学价值，教师可以对学生的学习过程、探究成果、课堂表现以及情感培养等多方面进行评价，让学生从教师的口中认识自己，并将自身的不足加以改进，对可取之处继续发扬，从而利于今后的成长和发展。
例如，在学习《实际问题与二次函数》这一课时，笔者让学生以小组的形式对这节课的内容进行了探讨之后，开展了组与组之间的评价，让学生通过对比来发现本组的不足。之后，笔者又对每个小组成员在课堂上的表现进行了指导，同时让学生经过小组探讨树立团队意识和合作精神，最后在教师的评价中发现不足，经过反思和总结后得以改进。总之，经过教师对学习成果的评价让学生对自己认识得更加清晰，促使了不同层次的学生对数学的学习和理解，为今后的成长和发展创造了有利的条件和保障。
综上所述，小组合作教学模式在初中数学课堂中的应用得到了一定的成效，而如何建立小组，开展小组活动是课堂教学的关键环节，所以教师在教学过程中注意将这一教学模式与分层教学进行结合，以此让学生在课堂中发挥自身的潜能来探究数学知识的规律，从而形成一定的学习方法，最后在交流中不断地总结和改进，并加以内化，完成学习任务和目标，最终满足义务教育下的教学要求，促使每一位学生都能得到发展。
参考文献：
[1]朱鑫鑫.分层教学背景下,初中数学小组合作学习内容的研究[J].数学教学通讯,2018(35).
[2]朱正华.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学教学通讯,2019(11).