摘要：课前预习是学好数学必不可少的环节，课前预习可以使学生在独立自主的探索过程中，获得基本的数学思考方法和技能，并运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养了学生的思辨能力。课前预习后，学生带着问题进入课堂，更能激发他们的探究欲望，真正成为学习的主人，教师也可以有的放矢的开展教学。教师要教给学生科学、正确的预习方法，才能让学生对枯燥的数学预习感兴趣，提高学习效率。
关键词：小学数学；有效开展；课堂预习；
课前预习是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，获得新知，从而促进自身发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了孩子长远的发展着想，让每一个孩子成为会思考的鲜活个体。所以，预习是教学过程中必不可少的环节。
一、课前预习的重要性
有的数学老师，对课前预习认识不到位，觉得小学生能预习个啥，浪费时间，还不如回家多做几道练习题，加强巩固课堂所学知识提高考试成绩来的实惠。殊不知，我们学习数学的初衷，就是为了开发学生思维，提高他们分析问题、解决问题的能力。人常说“授人以鱼不如授人以渔”，可见，课前预习对学生的长远发展有多重要。
1、课前预习可以提高学生的思辨能力。
新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。传统课堂，教师教给学生解题方法，课后巩固练习。长此以往，学生分析问题解、决问题的能力没有得到锻炼，只会解老师讲授过的习题，变成了解题机器，而对于稍加变化的题型，缺少了灵活应对的能力，更别说什么创新精神的培养了。课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法，也就是我们平常所说的“师父领进门修行在个人”。课前预习时，学生在独立自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，学会了运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养了学生的思辨能力。不管他们预习收获如何，最起码独立思考的习惯养成了。
2、课前预习可以使课堂教学有的放矢。
课前预习后，学生对教学内容有了一定的了解，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并产生了困惑和疑问，带着问题进入课堂，更能激发他们的探究欲望，真正成为学习的主人。而这就要求教师必须事先了解学生的预习效果。对于学生基本明白的教师课堂尽量少说或者不说，也可以让一些后进生来说，使其尝到课前预习的甜头，体验被肯定与认可的快乐，激发他们预习的兴趣。对于学生不理解的、说不明白的，可以组织学生讨论，再根据学生的发言情况适当启发、指导、点拨，让更多的学生参与到课堂，使他们产生求知欲。对于学生没有想到的知识点，教师要做好补充，启发学生预习时多问几个为什么？使那些学习态度积极、思维活跃、创新意识强的学生，让他们有跳起来摘桃子的感觉，激发他们探寻知识背后更为广阔的内容。如：教学“圆的认识”一课时，对圆是这么定义的：圆是一条曲线围城的封闭图形。这时候，老师就要强调：那椭圆是不是圆呢？它是不是也符合“一条曲线围城的封闭图形”这一特征。通过对比，学生对书上“圆，一中同长也”的描述，就有了更深刻的理解。也就是说，圆除了满足“一条曲线围城的封闭图形”这个条件外，同时也要满足“一中同长”。教师只有充分掌握学生的预习情况后，才可以有的放矢的组织教学活动，使师生的交流相得益彰，达到事半功倍的效果。如果学生预习后，教师还是照本宣科，不仅会使学生学习兴趣荡然无从，还容易造成好学生“没吃饱”，后进生“不消化”的现象。
二、如何有效开展预习
为了使预习能落到实处，同时更好地为教师教学服务，首先教师要教给学生科学、正确的预习方法，才能让学生对枯燥的数学预习感兴趣。
1、对预习内容提出具体要求。
兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。教师在为学生安排预习任务时，不能是泛泛的一句话：“今晚回去预习某某页的内容”，第二天在课堂上也不闻不问，预习和没预习一个样。教师首先要对预习内容进行筛选，看一看这些知识点学生自主预习是否有难度。然后根据不同教学内容，设计预习问题，提出预习要求，逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。比如教学“平行四边形的面积”，有的学生囫囵吞枣的看一遍书，只记住了平行四边形的面积公式是底乘高，至于怎么得来的，一问三不知。教师可以提出具体要求：平行四边形的面积是如何推导的？为什么是底乘高，有没有可能是两个斜边相乘？这样，就引导学生进入了更深层次的思考。另外，教学抽象一点的内容，如三年级的里程问题时，家里有私家车的，可以让学先认识车的里程表盘，记录的里程数的变化情况。没有私家车的，可以让学生搜集自家水表、电表一月的用量变化数据。学生提前做足了功课，教师课堂就不会干巴巴的讲授，能很快突破重难点，同时，也让学生对预习产生兴趣。
2、对预习方法进行科学指导
有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，这就需要老师对学生的预习做科学指导。我认为预习可以分为四个步骤：一看、二思、三练、四问。
一看：就是要从看课本开始，先浏览一遍要预习的内容，找出重点，看看和以前学过的内容有什么联系？做到心中有数。
二思 ：就是开动脑筋，独立思考，这些例题自己是否能看懂，还有什么不明白的地方或者疑问？这是预习环节的重点。
三练：如果看懂了例题，就动手试做一下书上的练习题，验证一下自己刚才的理解是否正确。我从来不介意孩子看一些参考书，比如金鑫老师编写的“教材全解”就很实用，对例题和练习题的都有分析和讲解。我要求学生，利用参考书，不仅仅是检查解题答案是否正确，更主要的是发现自己的理解有没有问题。如果有，针对问题，再想一想，如果能内化，也算收获。而不是预习时积攒一大堆问题，自己没想办法解决，第二天课堂等老师解疑，我认为，这样的预习，离成功只差一小步了。我们可以鼓励学生既要发现问题，更能想办法解决问题。其实，内化这个环节，才是预习过程的精华。这个过程就相当于我们课堂老师答疑解惑时学生那一声美妙的“哦，原来是这么回事”。学生自己发现问题，再到解决问题，这个过程，收获的不仅仅是成功的喜悦，更重要的是创新精神、思辨能力的培养。如果看着参考书，还是百思不得其解，这才是真正需要老师的帮助。
四问：就是把自己真正弄不明白的问题整理出来，第二天去了可以先和同学交流交流，还是不明白，课堂再专心听老师讲解。
总之，课前预习是学好数学必不可少的环节。重视课前预习，不但有益于培养学生自学能力，增强创新意识，更能使学生在课堂上有针对性地学习，教师有目的的开展教学，提高学习效率。
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