摘要:“讲评课”通常是在学生练习试卷或者组织考试后，教师对相应试卷进行讲解及评价的一种课堂形式。在初中数学试卷讲评课中，需要教师采用合理的方式对学生进行教学，让学生在教学中提升自身的能力。因此 本文就对初中数学试卷讲评课的有效教学模式进行分析和研究。
关键词:初中数学;试卷讲评;有效教学
数学讲评课是数学教师在日常教学中经常要遇到的一类课型，尤其是到了复习阶段甚至变成了主要的课型。它往往是在考试或者独立作业之后进行的，其主要作用在于：通过试卷讲评这一载体帮助学生分析前一阶段的学习情况。一份好的试卷，做过的题目本身蕴藏着大量的“剩余价值”。通过讲评，发挥这部分“剩余价值”的潜力，有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力。
一、提高初中数学试卷讲评课有效性的意义
（一）改善学习途径
对于初中数学的教育教学而言，试卷讲评很容易让学生觉得枯燥乏味。从而感受不到兴趣或者学习效果欠佳，对于试卷上的问题不能很好的进行举一反三，出现同类型的问题不能很好的得到解决。因此初中数学试卷讲评课的有效性就变得尤为关键。
（二）加深学生的印象
考试过后，学生都会有一种轻松的感觉，从而对试卷上的问题不再重视，这样的情况是不利于学生的学习的，导致学生对数学问题的印象不足，也就无法弄清数学问题的解决方案。这就需要教师能够为学生打造高效的数学试卷讲评课堂，让学生积极的融入进来，对考试时没有解决的问题进行思考，从而加深学生的印象，对学生的学习和掌握解决问题的方案都是重要的。
二、初中数学试卷讲评课有效性教学模式的探索
（一）自主纠错
当教师将批改好的试卷发到学生手中时，经常会有同学因为自己粗心大意而失分感到懊恼不已。因此，在讲评课的时候，我们可以先给学生自我纠错的时间，分析一下哪些题目是由于自己粗心马虎造成的错误，哪些题目是因为完全没有解题思路而失分。对于那些会做却因为粗心而失分的题目可以自行订正，并用红笔把造成错误的原因写在错题旁边，这样可以明确不足之处，为后期的学习做良好的铺垫。
（二）疑难交流
数学是一门极具思考性的学科，缺乏了讨论交流每次都直接得到正确答案就会让学生的思维能力变得局限。
小组合作讨论交流也是提高数学试卷讲评有效性的方式之一，初中数学知识内容是较多的，有二元一次方程，平面图形，幂的运算等，不同的学生对不同的知识掌握程度也是不同的，教师可以在考试后，根据学生的优势和劣势对其进行分组，这样一来，在教师对试卷进行讲评时，给予学生探讨的时间，从而让学生高效化的解决自己不懂的问题，除此之外，这样的教学模式，还有助于让学生彼此间掌握更多的学习方式，这对于初中学生而言是非常重要的。
（三）引导解决
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。讲评课上教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题目中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．
（四）反思提升
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。课后教师可以依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
结束语：
综上所述，通过对初中数学试卷讲评课有效性教学模式的探索，可以了解到在初中数学试卷讲评教学中，课堂的有效性是非常重要的，高效的教学方式能够让学生养成正确的学习方式，活跃学生的思维能力。教师在教学中可以采用多样化的教学方式对学生进行教学，为学生模拟出考试的情景，学生在这样的环境中需要积极的进行参与，回答教师的问题，有不懂的问题及时向教师进行提问等。通过教师和学生之间的合作和努力，能够打造出高效的试卷讲评课堂，不仅提高了教师的教学质量，也提高了学生的学习效率，这样一来，整个教育教学就会越来越高效。
参考文献:
[1]刘海燕.翻转课堂教学模式下的初中数学试卷讲评课探索[J].教育信息技术,2016(06):67-70.
[2]武瑞雪.刍议高中数学试卷讲评课的有效教学模式[J].数学教学研究,2013,32(02):2-7.
本文系江苏省镇江市中小学教学研究2017年度第十二期镇江市立项课题《基于学生自主分析的数学讲评课探究》研究成果。课题编号：2017jy-126