摘要：受到陶行知先生生活教育理念的影响，越来越多的高中数学教师在组织教学获活动的时候，结合教学所需，融入生活化的数学内容，实施生活化的教学过程，设计生活化的家庭作业，驱动学生在生活中探寻数学，掌握数学，提升数学学习能力。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从教学内容、教学过程和教学活动这三方面入手，就如何践行生活教育理念，实现生活化教学进行详细说明。
关键词：生活教育理念；高中数学；生活化教学；教学策略
《全日制普通高中数学新课程标准》明确规定，在数学教学活动实施过程中教师要着重地培养学生数学应用意识。这里的应用意识，不是利用所学的数学知识来应对考试，而是将所学的数学知识实际落实到现实生活中，解决现实生活问题。要想实现这一教学要求，在组织高中数学教学活动的时候，教师要树立生活教育理念，引导学生回归生活，探寻生活中的数学，掌握有价值的数学，并运用所学灵活地解决生活问题。本人为了实现生活化的高中数学教学，一般这样组织教学活动：
一、引入生活化的教学内容
在传统高中数学教学活动实施过程中，教材和教参是教师讲授知识的依据。在机械地利用教材和教参讲授知识的过程中，隔离了数学与生活的关系，而且，大部分学生在被动接受的时候，也难以建立对所学知识的深刻理解，在应用数学知识的时候，也出现了各种各样的问题，严重影响数学学习能力的提升。在生活教育理念的指导下，教师作为教学资源的开发者和利用者，需要以教材、教参为基础，把握教学要点，回归生活，挖掘生活中的数学现象，将这些数学现象融入到课堂上，使学生在丰富教学内容的辅助下，积极探寻数学知识，掌握有价值的数学知识。
以“不等式”为例，在组织教学活动之前，本人先为学生展现了一个生活问题：我们学校打算用长度为30m的篱笆围出一个种植园区，为了有效地利用资源，如何才能保证所围出来的面积最大呢？面积最大可能是多少呢？在如此熟悉的生活现象的辅助下，大部分学生会产生探究兴趣，自觉地调动已有的知识储备，将生活现象转化长方形的长和宽不定，求算最大面积的问题，进而用数学的思维展开探究，一步步地探寻到不等式，为有效地开展教学活动打下坚实的基础。
二、实施生活化的教学过程
教学过程是课堂教学活动的关键部分。在传统数学教学活动的实施过程中，大部分教师机械地灌输知识，导致教学效果不佳。生活教育理念的提出，要求教师优化传统教学，将生活贯穿到教学始终，使学生在体验生活的过程中，既能积极探究，又能获得有价值的内容，提升课堂教学质量。
由此，本人在组织高中数学课堂教学活动的时候，会实施生活化的教学过程。
以“向量”为例，在传统的教学活动开展过程中，我会在讲述了向量的基本概念之后，向学生们提出这样的问题：在体验生活的过程中，我们都遇到了哪些与向量有关的问题呢？因为生活经历不足，大部分学生面对这个问题，绞尽脑汁也想不出答案。为了保证课堂教学的顺利实施，我会要求学生课下探究。如此白白地浪费了生活化教学的好时机。在生活教育理念的指导下，我现在会在讲授了基础知识之后，为学生设计生活活动，驱动学生体验生活现象，进一步地理解数学知识。如，我要求两名学生提起自己的双肩包，感受夹角大小不同，提起书包使用力气的变化情况。在切身的实践中，学生们发现当书包带的夹角越小时，提起来用的力气越小；当夹角越大时，提起来用的力气越大。根据学生们获得的经验，我要求他们运用所学的向量知识建立数学模型，探寻当书包带的夹角是多少的时候，耗费的力气最小。这样组织的教学获得，不仅真正地使学生在自主体验中，感受到了数学与生活的联系，还使他们在感知经验的辅助下，思考、应用所学数学知识，探寻解决问题的方法，实现学以致用，提高数学学习质量。
三、设计生活化的数学活动
在新课改背景下，数学活动是数学教学不可或缺的一部分。这里的数学活动是指在开放的人文环境中，将生活作为数学学习的平台，引导学生在体验生活的过程中，运用所学的数学知识，解决问题，积累生活经验，发展数学应用能力的活动。在传统的数学教学活动实施之后，教师会联系课堂教学内容为学生设计大量的家庭作业，不成想将学生带入到了题海中，削弱了学生的学习积极性。面对这种情况，本人在减负要求的指导下，尝试为学生设计生活实践活动，驱动学生体验生活，运用所学。
比如，在组织了“随机事件的概率”教学之后，我要求学生以小组为形式，搜集商场抽奖活动信息，分析抽取一等奖、二等奖的概率。如此实践活动，真正地引领着学生回归生活，应用所学解决问题。
总之，在实施高中数学教学活动的时候，教师要在生活教育理念的指导下，灵活地应用生活化的教学方式，引入生活内容，组织生活教学过程，设计数学活动，驱动学生在体验生活中，获取数学知识，实现知识应用，提高数学学习质量。
参考文献：
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[2]顾晓莉.回归本真,锻炼思维品质——高中数学生活化教学设计探究[J].数学教学通讯,2018(27):61-62.