摘要：建构主义认为：根据原有知识经验以一定的场景为环境自主建构知识是学生掌握、理解知识，培养自主学习能力的主要途径。根据建构主义理念，素质教育提出了“体验”的口号，倡导构建体验式课堂，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在积极体验中理解知识原理，自然获取知识。鉴于此，地理课堂应该摒弃传统的教学模式，建立以体验为中心的教学环境。那么，如何上好一堂体验课呢？本文以《海陆变迁》的教学为例，就这一问题展开了探究。
关键词：初中 地理 体验
体验是指通过实践认识周围事物，体验式教学是指教学过程中，以学生为主体亲身经历、感悟，通过实践获得知识与技能，丰富情感认知经验，形成情感态度和价值观念。所以，体验式教学具有亲历性和实践性，根据两个特性，充满体验的地理课堂应该具备三个要素：情境、观察和实践。其中，情境是体验的环境背景，如果没有合适的情境激活认知经验，学生难以充分调动情感自主参与到知识构建之中；观察是体验的前提条件，学生只有通过观察才能了解事物并与之产生情感，进而有的放矢地理解事物，完成体验过程；实践是体验的必然活动，只有在实践中，学生的思维、情感和认知才能真正投入到学习之中，经过多次加工将知识化为己有。因此，一堂有效的地理体验课，情境激趣——体验观察——学以致用是一般模式，具体来说：
一、情境激趣
兴趣是学习的内在动机，如果没有兴趣，学生不可能成功调动已有认知经验展开新的探究、发现新事物。因而，体验课堂上教师要学会激趣，而情境是激趣的最佳方式。合理的、直观的、生动的情境可以与既有认知经验共鸣，从而诱导学生产生探究兴趣，积极利用已经掌握的知识进行新的探寻。因此，地理体验课堂的第一环节是“情境激趣”，创设画面情境、案例情境、直观情境等等，让学生渴望投身体验，奠定有效教学的基础。
拿《海陆变迁》教学来说，面对抽象的板块运动知识，学生很难通过想象加以理解。因此，教学的第一环节是情境激趣，利用直观的情境引导学生参与体验，激发学习兴趣。情境如下：
板块是如何运动的？运动中板块交界地带会发生什么？我们用柚子皮做一个地球表面，具体探究一下：首先，用柚子皮刻刻画出非洲板块和美洲板块的轮廓；其次，用手剥开柚子皮；之后，用手掰柚子皮；最后，用手挤压柚子皮。
通过创设情境，学生对于地球表面有了一个直观印象，对于板块运动形成探究的兴趣，奠定了进一步体验和学习的情感基础，为体验观察做足了准备。因此，情境激趣是体验课堂的第一环节，起着开门见山的教学作用。
二、体验观察
何谓体验？体验实际上就是“观察+行动”，充分调用眼、耳、口、鼻、手等身体器官，积极参与到地理知识的探究与学习之中，经历知识产生和发展的过程，通过亲身体验理解知识的本原，掌握知识的归处，从而真正内化地理技能，提高实际问题解决能力。因此，地理体验课的第二环节是“体验观察”，在情境感受之后深度接触地理知识，理解相关知识的内涵与外延，内化知识，提高地理学习能力。
那《海陆变迁》教学来说，情境激趣之后，学生对于板块运用有了基本印象，产生了深度探究的兴致。因此，教学的第二环节是体验观察，引导学生深入情境，在观察和体验中获得新的知识。过程如下：
师：用手掰柚子皮，观察一下发生了什么？
生：地球板块之间发生了裂缝。
师：用手挤压柚子皮，观察一下发生了什么？
生：柚子皮做的地球板块有汁液流出，板块变皱，出现了断痕。
师：真正的地球板块也会像柚子地球一样吗？板块运动是谁在施加压力？
……
通过观察、体验，学生深入探究了板块运动知识，结合认知经验理解、内化了知识。因此，观察体验式体验课堂的第二环节，起着深入研究的教学作用。
三、学以致用
体验教学的真正目的是理解知识产生过程并将其折射到实践之中，解决实际问题。因此，体验课堂的最后一个环节是“学以致用”。教师要引导学生将所学知识应用到实践之中，对知识进行二次加工，从而“生产”出个性化的认知经验，掌握解决同类问题的思维和方法，提高实际问题解决能力。
拿《海陆变迁》教学来说，当学生具备理论知识之后，第三环节是学以致用，引导学生进一步深入体验，提高知识应用能力。首先，构建新情境，即，2013年四川省雅安市发生7.0级地震，震源深度13千米，地震造成了严重的人民生命、财产损失；其次，提出需要解决的问题，即，地震与某高原每年以3-7毫米的速度向北移动有关，高原为什么会移动？最后，运用板块运动知识解决问题。通过学以致用，学生深度体验了知识，掌握了知识的应用之道。因此，地理体验课的第三环节是学以致用，起着迁移应用的作用。
总之，体验式教学是初中地理教学的重要模式，对于学生深度接触理解，理解地理意义有着巨大的帮助。因而，教师要重视体验式教学，上好地理体验课，培养学生地理核心素养。
参考文献：
【1】娄方琴.体验式教学在初中地理课堂中的应用[J].读与写,2018,15(2):173.
【2】周杭艺.浅析体验式教学在初中地理课堂的应用[J].亚太教育,2015,(12):64-65.