摘要：众所周知，艺术的源头是生活，归宿也是生活，但从其实质上来说，艺术的维度又是比生活高的。而音乐，恰好就属于艺术的范畴。作为小学教育的核心课程之一，其课程的总目标就是提高学生各方面的能力，促进学生的健康成长。因此在音乐的教学中，教师要准确认识到音乐的特性，将生活化的教学方式应用到课堂之中，帮助学生在音乐中感受生活，丰富其内心世界。
关键词：生活化教学；小学音乐；应用
对于小学生来说，音乐其实并不陌生，毕竟这是个多媒体的时代，时刻都能够听到音乐，但是听音乐和学音乐终究是不一样的，尤其是对于刚学习音乐的小学生而言，教师对于课堂的把控对其学习兴趣有着重要的影响。音乐学科作为小学生课程内容中的一个分支，对培养学生的综合素质起到重要的作用。因此，在实际的音乐课堂上，将生活的教学方式应用到课堂之中，对于提升小学生对音乐的感悟能力是非常重要的
1生活化教学在小学音乐教学中的现状
1.1生活化教学不能完全渗透到小学音乐教学中
生活化教学顾名思义就是指教师在上音乐课的时候要将生活中的观念融入到教学之中，缩短课堂和生活之间的距离，帮助学生在掌握基本生活知识的基础上进行音乐学习，从而提升学生对于生活和音乐的粘性认识。从教育效果上来看，这种教学方式不能仅能够使课堂气氛变得轻松有趣，帮助学生在时间有限的课堂中学习到无限大的音乐知识，而且还能提高学生对音乐的感受力，从而更有情趣地生活。虽然生活化教学的理想效果是非常完美的，但是在实际的教师实践中往往却不能得到很好的体现，其主要原因就是部分老师对生活化教学的本质缺乏理解，甚至是误解。就现实的教学情况来说，有很多的教师在进行生活化的音乐教学时，只是为了生活化而生活化，一昧地将生活现象、生活知识迁移到课堂上，对于学生是否形成生活音乐紧密连接的意识毫不在意，殊不知，生活化的教学的重要作用恰巧没有体现，因此教学效果欠佳。
1.2音乐教学中缺乏与生活实践的联系
对于学生来说，生活化的教学方式是能够将复杂的专业知识简单化的，是有助于音乐知识的学习的。但是对于教师来说，生活化的教学方式还是不能只停留在字体表面，最重要的还是要发挥生活化内容对于课程内容的促进作用，在密切联系生活的同时教授给学生音乐知识。目前生活化教学取得的效果并不是很理想，其中一个最主要的原因就是教师自身经验的限制，在实际的音乐教学中缺乏一定的实践经验，很难找到生活和音乐教学内容的契合点，出现两者脱节的现象，课堂效果自然就达不到理想的状态，学生学习的效率也受到限制。
1.3生活化教学不能被教师正确地认识
音乐作为小学的课程中的副科，是近年来才被特别关注的。课程改革不是一蹴而就的，是需要一个过程的，音乐的教学也是如此。根据相关调查结果显示，有很多学校的音乐老师分配较不完善，要么都是教学很多年的老教师，要么都是带着满腔热情刚刚入职的年轻教师，从实际情况来看，也是有利有弊。年轻的教师虽对于学生具有较大的吸引力，但是由于是新人，还处于教学的摸索阶段，经验量不够，在大的教育环境影响下，又逃脱不了传统教育的观念，自然不敢轻易去尝试。而年老的教师则又很容易因其生理心理等方面的原因产生局限性，他们始终坚持教学的神圣性，认为教学就是以传授学生知识为目的的活动，同时这部分教师还是坚持把课本当成学习的主要依据，鼓励学生从课本中汲取营养。
小学生本就是处于儿童阶段，太专业的音乐课堂产生的效果反而会适得其反。简而言之一句话，还是存在很多教师不能真正地认识生活化教学。
2生活化教学在小学音乐教学中的具体应用策略
2.1创建音乐生活情境
教育的最终目的是培养人，也就是使人在脱离学校真正进入到社会之后能够站稳脚跟。学校不可能每个人都提供终身教育服务，因此，教师在进行教学活动中，要将专业知识与社会生活联系起来讲授，帮助学生在生活中汲取自身所需要的营养，只有拥有了这种能力，才能称为真正的学习。同时教师也应该意识到，课本在教学中只是起参考作用，并不起决定作用，合理地运用教材。就小学音乐的教学来说，教师也要牢牢地遵循以上宗旨，根据不同的音乐教学内容为学生创设不同的音乐生活情境，降低学生学习的难度，提高趣味性。比如，教师在教授《欢乐的泼水节》时，首先可以预留十到十五分钟的时间，让学生自由谈论因水而发生的趣事，然后教师可以播放一些傣族人民举办泼水节的视频，帮助学生具体了解泼水节的文化内涵，同时鼓励学生主动交流感受，拉近学生之间的距离，使学生保持一颗放松的心态。在学生产生和歌曲同样共鸣的条件下，教学活动就会开展的特别顺利，学生掌握的速度也会非常的快。可见，考虑音乐和生活的联系，创设情境进行教学，对教师对学生都是有利而无一害的。
2.2通过流行音乐进行生活化教学
现如今的媒体形态逐渐朝着多元化的方向发展，学生接触音乐的途径不再只拘泥于电视、广播、以及路边的音像店。尤其是最近几年，短视频的走红迅速带走了受众的关注度，有趣的视频加上有节奏感的音乐被越来越多的人所喜爱，不知不觉中，小学生嘴里都会哼着流行音乐。这一现象对于小学音乐教师是非常启发性的，在具体的教学活动中，教师可以先从学生最爱的流行音乐入手，合理地计划教学内容，使教学活动取得最大化的效果。比如说，在教授《送别》的课前时间，教师可以利用多媒体播放学生爱听的流行歌曲，为接下来的课程做铺垫。此外，教师在课上也将流行音乐适当的引入到课程中，对于一些不适合小学生年龄段听的歌曲，教师要加以引导，尽可能地推荐给学生一些经典的、适合小学生年龄段听的歌曲。为了避免音乐课程的偏向，教师可以通过播放像《童年》、《隐形的翅膀》、《让我们荡起双桨》等歌曲，帮助学生将心收归于课堂，之后再对《送别》这首歌进行细致的讲解，激发学生的学习兴趣。
2.3借助游戏在课堂中加入生活化内容
处于小学阶段的学生正是活泼好动的年级，对游戏有着特殊的迷恋。教师可以瞅准学生这一特点，在音乐的学习适当的引入游戏，吸引学生注意力的同时提高学生的课堂参与度，帮助学生在玩游戏的同时掌握音乐知识。音阶一直以来就是学生学习音乐道路上的难点，对于该模块知识的学习，教师可以事先准备一个玻璃杯和一根小木棍，让学生清楚的听到杯子中不同水量击打的声音，从而更加准确的掌握。在复习阶段，教师也可以把学生分成两组，在击打的同时让两人盲猜，通过这样游戏的方式不仅能够帮助学生加深音乐知识的记忆，还能够使学生掌握更多生活常识，提高综合能力。
3结束语
在生活化节奏日益加快的今天，音乐的教学不仅仅是学生放松身心的方式，更是一种生活态度的传递。生活和音乐息息相关的，生活化的教学方式无论何时都是适用于音乐的教学当中的，教师要不断进行实践，积累经验，促使生活化教学发挥最大的教学效果。