摘要：本文总结了小学音乐教学情感歌唱的教学策略：一是全面了解音乐作品，准确运用眼神传递情感；二是从情感出发创作动作，动作表演激发内心情感；三是开发最美的童声，学习以情带声地歌唱。
关键词：小学音乐；情感歌唱；科学训练
传统的音乐歌唱教学重视歌唱知识与歌唱技能的传递，忽视了音乐艺术美育功能的发挥。新一轮小学音乐课程改革重视学生“核心素养”的培养，其中进行情感体验，促进学生的情感发展，也是小学音乐核心素养培养的重要方向。在这样的大背景下，我们对小学音乐情感歌唱教学进行了大量的实践与探索，本文将结合教学实际，提出有效开展情感教学的策略，并进行详细探讨。
一、全面了解音乐作品，准确运用眼神传递情感
在新一轮课程改革背景下，小学音乐歌唱教学要重视情感体验，并把情感歌唱当成重要目标进行教学，逐步提高学生情感歌唱的能力。在情感歌唱中，眼神发挥着重要的沟通作用，俗话说“眼睛是心灵的窗户”，教师应该有意识地引导学生利用眼神来传递情感，引起观众的共鸣。
如在教授《中华人民共和国国歌》时，有的教师从情感歌唱出发，引导学生借助眼神传递情感。在眼神传递情感的情感歌唱训练教学中，这位教师认为首先应该让学生深刻了解这首歌曲的思想内容，当学生对这首歌曲的思想主题有了准确的情感认知后，就会灵活而准确地运用眼神表达自己对音乐作品情感的理解。为此，教师在教授歌曲的过程中播放了课前专门制作的课件，其中介绍了《中华人民共和国国歌》这首歌曲的创作背景，还对词曲的作者进行了简单的介绍，进而帮助小学生深入感知歌曲的思想主题与深刻内涵。在多媒体教学手段的支撑下，学生知道了使用怎样的感情来演唱，并知道了在这首歌曲中一定要用上坚定的眼神，才能准确表达情感。在解析歌词的过程中，教师鼓励孩子们在了解歌词含义的基础上用眼神来表现歌曲的情感。在学生自主探究的过程中，教师也可以用眼睛亲自示范，促使他们的情感表达得更加到位。
二、从情感出发创作动作，动作表演激发内心情感
在表现音乐作品的情感中，离不开肢体动作的辅助，二者相辅相成。因此，在情感歌唱教学中，教师除了借助表情来传递情感以外，还应该发挥肢体动作的重要辅助作用。
如教授《我的家在日喀则》时，有的教师根据这首歌的特点借助了舞蹈动作来激发学生的内心情感，演绎这首歌曲所传递的情感。
《我的家在日喀则》是藏族经典歌曲，有的教师便与藏族舞蹈动作进行有机整合，辅助情感歌唱教学，引导学生随着歌曲自由舞动肢体，在舞蹈动作的带动下展现自己对音乐情感的感知，获得更加直接与深刻的体验。在情感歌唱教学中，教师应该培养孩子们边演唱边做动作的习惯，提高他们通过动作表演影响内心情感，准确表达情感的能力。而情感歌唱中的动作要与音乐作品的思想内涵一致，还要自然大方，这样可以充分发挥动作在歌唱中所起的辅助作用，也有利于培养学生良好的台风。此外，我们一定要使学生意识到，动作是随着歌曲情感的传递不断展开，并不断进行创作，来实现个体情感与作品情感的融合。实践也证明，单纯地加入动作辅助歌唱，只会显得不自然、不协调。因此在情感歌唱教学中，教师要有意识地激发学生的内心情感，在情感的带动下创作动作，生动活泼地展现音乐作品。
三、开发最美的童声，学习以情带声地歌唱
声音是表达音乐作品情感的最为重要的一个方面，其与表情、动作等辅助手段完美演绎音乐作品。音乐教师应该重视声音训练，开发学生最美的童声，教会他们以情带声地歌唱，给大家带来聆听的艺术美感。
如在教授《铃儿响叮当》时，有的教师就是通过声音训练，帮助学生准确表达音乐作品情感的。声音是否具有美感受到诸多因素的影响，其中歌唱的情感与技巧是两个重要的因素。在情感歌唱教学中，教师就是要培养学生的情感歌唱能力，同时辅以歌唱技能技巧。在准确表达情感方面正确的歌唱方法起着重要作用。有的学生习惯喊唱，教师要及时加以纠正，这不但是为了保护他们的嗓子还是在维护作品的意境，是为让他们使用正确的方法准确地表达自己对音乐情感的认知。为此，我们要重视轻声歌唱良好习惯的培养，通过轻声歌唱找到声音的准确位置，准确地抒发内心情感。
在情感歌唱教学中，教师通过声音训练开发学生最美的童声，引导他们以情带声进行歌唱。在情感的参与下，让音乐作品更具有生动性；在情感的参与下，让歌声更加打动听众。因此，我们在音乐课堂上要灵活、科学地运用教育手段，训练学生最美的声音，学习准确表达音乐作品的深刻情感内涵。
结语
在小学音乐课程改革背景下，教师要重视音乐艺术美育功能的发挥，在歌唱教学中要帮助学生用情歌唱，从而通过情感体验的方式对音乐进行感知与表达。情感歌唱教学要培养学生的情感歌唱能力，养成以情带声歌唱的习惯。在课堂教学中，教师要使用有效的手段与策略，以提高情感歌唱的质量。
参考文献：
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