摘要：英语是一门语言学科。而任何一门语言，其最终的落脚点都在于平时的应用。不论是口语、听力、阅读还是写作，其实都是应用英语进行沟通的途径。所以，在小学这个学生刚刚开始接触英语学科的阶段，教师就应该努力帮助学生打下良好基础，培养起他们在生活中运用英语的能力与习惯。从目前的相关研究与实践来看，部分教师已经考虑到了这一点，而且取得了一定的成果。本文即从培养观察生活的兴趣、营造生活化教学环境、创设生活化教学情境、鼓励在生活中实践和改革学习评价方式等几个角度，对小学英语的生活化教学进行讨论，希望能够起到一定的参考作用。
关键词：小学英语；生活化；教学策略
从小学英语教材的演变可以看出来，很多教育工作者已经注意到了小学英语教学与生活之间的关系，生活化的内容逐渐增多。但是，部分教师缺少对此的深入认识，教学策略方法并没有随之而变。比如仍然过多关注学生在各种考试或测验中的成绩，至于学生是否在生活中应用英语则往往不在考虑范围之内。在这种教学理念和方式的影响下，英语在学生眼中不再是一个用于沟通交流的语言工具，而是“考试工具”，似乎学习英语的目的只是为了取得能让教师和家长满意的考试成绩。这显然不利于培养学生对英语的学习兴趣，与英语的学科本质也是背道而驰的。因此，小学英语采取生活化教学策略非常具有必要性。
一、培养学生对生活的观察兴趣
生活化教学自然要有生活化元素。这些元素应该来自于学生自己，而不是教师。因为成人的视角不可能与小学生完全相同，很多东西都是他们尚未经历或难以理解的。小学生思维比较简单，他们虽然每天都在“生活”，但是缺少对“生活”本身的观察。教师很难了解到学生对生活的兴趣在哪里，又应该从什么地方切入。工欲善其事,必先利其器，教师应该想办法以教材为出发点，先培养起学生对生活的观察兴趣，为生活化教学做好充分的准备，保证后续策略方法能够深度贴合学生意愿，真正发挥效果。
例如，人教版小学英语五年级上册的“Unit 5 There is a big bed”，涉及到了很多家庭生活中的常见物品，比如家具、装饰等。但是只要教师与学生交流就可以发现，很多学生其实是很难说清楚家里到底有什么的，这就会让教师觉得无从下手。所以在本节课教学开始前，教师就要给学生先留下一个预习作业，让大家回去之后尝试画一幅自己家的画，画中要展现出重要家庭用品的布置，然后旁边用中文写上是什么东西。第二天教师就可以根据学生的画来进行教学了。
二、注意营造生活化的教学环境
环境对生活化教学的效果发挥有着巨大的影响。这里所说的环境主要包括两个方面。首先是教室布置或装饰的“硬”环境。虽然教师不可能把教室变得完全跟学生日常的家庭生活环境一模一样，但是可以进行一定程度的“软化”，同时尽可能与英语学科结合起来。其次是教师在教学态度上的“软”环境。即教师应该保持平等、开放的教学态度，让学生产生一种置身于生活的感觉，而不是动辄对学生进行严厉的批评，导致教学气氛过于严肃、死气沉沉。两方面环境的改造，同样是生活化教学得以顺利开展的重要基础。
仍以上文提到的“Unit 5 There is a big bed”为例。在教学过程结束、大家都对家庭用品布置有了更清晰的认识观察后，教师可以带领学生共同讨论，想想怎么布置教室，让大家的学习环境变得更温馨。教师可以把学生分为小组，每个小组再画一幅自己理想中的教室的样子，但是这次画中的物品必须写英文而不是中文。最后综合大家的意见，共同制作物料、完成教室布置。然后趁着学生参与教室环境改造的“激情”还没有过去，让大家再完成一篇小短文，写写自己在这个过程中都做了些什么或有什么样的感受。
三、积极创设生活化的教学情境
环境与情境并不完全相同。
环境是更大的、整体上的，情境相对来说其“范围”就要小得多。比如某部分教学内容，为了让学生能充分融入进去，需要教师通过语言表达、多媒体教学设备等方法工具来创设一个临时的情境。因为是生活化教学，所以教师在创设情境时也要尽可能贴近学生的生活。最好的生活化情境，是让学生感受不到来自外界如教师、学校的压力，而是认为自己必须要学会和应用这些英语知识才能顺利完成情境中的这个“生活过程”。这对教师的教学水平来说是一个比较大的挑战。
例如，人教版小学英语五年级上册的“Unit 6 In a nature park”。教师可以事先准备一些自然公园的图片作为教具，粘贴在教室的不同方向上，然后带领学生模拟在自然公园中参观，以这些图片为对象进行各种互动，把知识内容融入进去。这样就能够带给学生与以往完全不同的、更加贴近生活现实的学习体验。又如，教师也可以抽时间带领学生走出教室，到校园或本地的公园进行一次整体的参观，学生的兴趣会更加充分，能够取得更好的教学效果。
四、鼓励学生在生活中努力实践
小学英语教学的一大难点在于英语并非学生的母语，大部分学生周边是缺少英语应用环境的。有的教师对此有清醒的认识，但是并没有想办法如何促进学生在生活中的应用，而是继续加大课堂教学力度。结果给学生带来的学习压力比较大，进一步降低了学生在生活中进行应用的兴趣与动力。实际上，在当今的信息化时代，学生其实有很多进行生活应用的渠道。而当代小学生的家长又比较年轻，相当一部分接受过多年教育，应对小学英语内容还是比较游刃有余的，也能够在生活应用中为学生提供助力。
例如，教师可以事先与学生的父母进行沟通，及时通报学生在校时的学习状态和学习进度，请求学生父母能够在时间允许的情况下根据这些信息与学生进行一些相关的英语对话练习。如果学生父母鉴于客观情况做不到，教师还可以向学生家长推荐一些优秀的英文或中英文对照的课外读物，作为学生主要的业余生活内容，锻炼学生的英语阅读能力。另外，对于关系比较好、平时经常在一起玩耍的学生，教师可以鼓励他们平时多用英语进行对话，如果在对话时遇到了什么障碍可以及时向教师请教。
五、学习评价向生活化适当倾斜
上文已经提到过部分教师在小学英语教学中不好的倾向，即过于关注各种考试的成绩，把成绩作为对学生进行学习评价的主要甚至是唯一的依据。而这些考试是很难充分反映学生的生活化英语应用水平的。没有了相应的学习评价，教师也就没有办法确认自己的生活化教学策略其效果究竟如何，严重限制了教学效果的进一步提升。因此，教师应该努力开拓出更多的评价角度，尽量向生活化的方向倾斜，争取能够对学生做出更加全面、科学的评价，也为创造出更有针对性的生活化教学策略提供保障。
以上文提到的向学生推荐课外读物为例。学生A可能在一般的英语考试中成绩比较好，但是在教师跟进其课外阅读进度及收获时，发现该生并没有认真阅读，说明其对在生活中继续应用英语知识的兴趣和动力不足，教师在对其进行学习评价的时候就要充分考虑到这一点，然后通过与该生进行开诚布公的沟通找到问题所在，再采取针对性的措施。又如，学生B的情况与A正好相反，教师就不能只是对B进行批评，还要对他在日常生活中的努力表示充分的鼓励和肯定。
总而言之，小学是学生接触系统化英语教育的开始，起着非常主要的基础性作用。希望广大同仁能够对小学英语教学的重要意义提起充分的重视，把握住英语学科的本质，不断创造出更好的教学策略方法。
参考文献：
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