摘要：单元主题复习课，对于提升小学英语的教学效率有着非常大的帮助，在教学过程中，教师确定单元主题，引导学生复习、整体并归纳和概括本单元的知识内容，同时创设相应的教学情境，使用正确的教学方式，让学生积极参与进来，从而加深对知识的理解与认知。
关键词：小学英语；单元主题；复习课
很多教师在单元复习中，可能会将知识零零散散地罗列出来，让学生去进行重新理解与认知，这样会让学生所掌握的知识没有逻辑性，也会导致学生在学习过程中，很少能够真正关注到英语知识之间的联系与逻辑，这对于学生的长远发展非常不利。而确定单元主题，让学生真正投入到学习中来，则能够让学生加深对所学知识的印象。
一、归纳单元重点内容
在教学过程中，教师需要明确，一个单元内的各个知识点之间一定存在着内在联系。教师要挖掘这一联系，并让学生明确单元重点内容。
以unit3 where did you go？这一单元的内容为例，首先明确本单元的重点内容：学生能够听说读写where did you go?how did you go there? What did you do? Did you…yes,we did. No,we did not . sounds great!等内容，而教学难点则是学生能够在实际运用中正确地运用特殊疑问句。本单元的主要词汇有bike、horse、camping、fishing、hurt等，将重点词汇与句子结合起来，让学生能够在此过程中，更好的关注句子的基本内涵，从而提升学生的复习效率。
在复习中，首先让学生复习动词的过去式以及其不同的变化规则，让学生在复习旧知识的同时，激活学生的知识储备，让学生为接下来的对话学习做好铺垫；其次，复习本单元过去式的词组，引起学生掌握一般过去时特殊疑问句的用法，让学生带着这样几个问题去捕捉相关的信息；最后，则让学生去自主阅读对话，让学生在阅读对话过程中，对相关的一般疑问句有更加深刻地了解与认知。在确认学生对本单元的一般疑问句有了比较深刻的了解之后，然后给学生呈现特殊疑问句的相关知识，从而让学生加深印象，进而学会正确地使用特殊疑问句，这样便很好地达到了教师的教学目标。
在教学过程中，教师要注重创设一个相对比较真实且与教学内容相关的情景，让学生能够在相对于的情景中，自主地去表达语言知识，感受核心句型的相关功能，进而促使学生能够做到学以致用，真正达到复习目的。
二、提炼主线，构建知识体系
复习过程中，最为重要的是让学生对本单元所学习的知识有一个完整的认知，最好是通过复习，让学生依据自己对这些知识的理解，将其构建成一个知识体系，从而达到复习的目的，让学生真正感受到英语学习的乐趣。
以“last weekend”这一内容为例，在复习过程中，教师可以将本单元的知识按照时间顺序串联起来，让学生明确本单元的知识点以及所要传达的基本知识内容，即首先通过与学生谈论日期，让学生以今天为界去判定过去、现在与将来的时间概念；之后，再引导学生读Judy的微博去明确Judy上周的行为举止；通过观看视频再填写嫌疑人上周末去的地方和做得事情等。这样一来，本单元内容的知识体系就建立起来了，在此过程中，教师再带领学生将词汇、句子等内容填充进来，让学生能够学会使用形容词等总结，通过时间发展顺序去陈述某一个事件，学会用疑问句或者感叹句去丰富自己的知识内容，从而让学生对本单元的知识有更加深刻地了解与认知。从yesterday到today到tomorrow；从morning到afternoon到night；这样的时间顺序，同时教师要将情景线与语法线并进融合，整个复习要以“who is thief”为主线进行学习，从而让学生学会运用语言去描述，这样才真正达到了复习目标。
三、再构文本，实现情境贯穿
在复习的过程中，教师可以引导学生依据自己所学，对教材进行整合，设计与教材内容相关的情景，从而加深学生对知识的理解与认知，让学生真正对本单元所学知识有更加深刻地理解。
以“then and now”这一单元为例，在带领学生复习的过程中，教师可以给学生依据主题创设相应的情景，让学生在具体的情景中，对本单元知识有比较明确地认知：
本单元的重要内容是让学生学会运用there be这个句型，并对dining hall、gym、grass、years ago等词汇有比较深刻地认知。因此，在教学过程中，笔者创设了这样一个情境：三天前，你们打了羽毛球之后，又去钓鱼了，在路上，你们看见了之前的幼儿园，跟现在相比有着比较大的变化。那么，用英语是否可以将情境中描述的内容表述出来呢？用there be这个句型去表达变化，像是现在的幼儿园：there is a garden；之前的幼儿园：there no garden。如此对比过程中，让学生对本单元的知识点的使用方法有清楚地认知。
总的来说，单元复习过程中，教师要明确单元主题，并归纳单元内的知识重点，让学生能够明确复习中的重点内容，从而确保学生的学习行为可以做到有的放矢；另外，教师还要使用多种教学方式，让学生学会构建起知识体系，实际上，只有学生能够依据自己对知识的理解去构建自己的知识体系，在此过程中，加深学生对知识的印象，同时，也让学生能够真正感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]张园勤.文本再构在小学英语教学中的实践与思考[J].中小学外语教学(小学篇). 2010(09)
[2]张伟.以学生为主体的小学英语主题单元教学研究[J].中小学外语教学(小学篇). 2010(08)