摘要：随着新课改的实施与推进，英语课程基应运而生，是提高学生英语学习质量的有效途径，也能够促进学生的深度学习。深度学习重视学生对知识的深层次理解，对于学生进行知识整合、建构、迁移都有着不可忽视的作用。若能在高中英语教学中实现深度学习，必将有助于高中生英语综合素养与能力的提升。基于此，教师应该重视起对深度学习教学方法的研究与实践，以促进高中生的全面发展与进步。因此，本文从英语课程基地对推进学生英语深度学习的角度出发，探索多样的教学方式展开探讨。
关键词：高中英语 深度学习 教学策略 英语课程基地
深度学习重视学生的主动参与性，关注学生对知识的深度理解，对于学生更为全面且深刻的掌握知识具有重要作用。但是，当前许多教师在落实深度学习的过程中只关注外在形式，而忽视了其精神实质，从而导致很多学生无法真正进入到深度学习过程中，也不符合英语课程基地的教育理念。所以，为了有效避免这一情况的发生，教师既需要对深度学习有一个全面的了解，更应该从高中生的实际情况出发探寻更为有效的深度学习教学策略，如此才能促进高中生批判性思维和创新精神的发展。而以下，便是对此的有一些看法与实践。
一、创设情境氛围，激发学习动机
深度学习要求学生能够主动、积极的对知识进行深层次的学习和理解，要想让学生产生这一学习动机，教师可以从课堂情境氛围入手。学生往往会受周围环境的影响，一个学生感兴趣的情境往往能够在最大程度上激发学生的学习动机，促使学生对其相关知识产生探究兴趣，这对于实现高中生的深度学习起到了积极的促进作用。所以，在高中英语教学中，教师可以从教学内容出发为学生创设一个情境氛围，以借此让学生产生学习欲望，主动投入到深度学习中，进而实现对新知识的有效掌握。
以“Good friends”的教学过程为例，为了让学生主动投入到对新知识的深度理解中，并掌握重点单词及短语的用法，学会灵活运用相关句型，我首先将重点放在了对学生学习动机的激发上。因此，上课后，我首先开展了一个小型的讨论会，邀请大家分享了自己对朋友的看法，从而将学生引入到了“交友”这一情境氛围中，有效激发了学生的学习动机。在这一基础上，我要求大家对该课展开自主学习与探究，并深入理解该课除了谈论朋友之外，还涉及到了哪些内容。通过这一言语上的引导，学生的学习目标逐渐扩大到了整个单元的范围内，并主动关注了该课的方方面面，这对于实现高中生的深度学习，促进教学质量的提高具有重要作用。在学生学习结束后，大家相继提出了“如何谈论爱好”“如何写电子邮件”“如何使用直接引语和间接引语”等诸多方向，这对于学生全面把握英语知识具有重要作用。
二、关联新旧知识，建立知识链接
在英语教学中，新知识与旧知识具有非常大的相互联系性，这意味着旧知识的应用将有助于新知识的学习。同时，新旧知识的关联还能够在最大程度上降低英语学习难度，并将学生带入到深度学习过程中。所以，教师在教学中不能一味的让学生去深入的学习和探究新知识，而忽视了与旧知识的联系，只有建立新旧知识的联系，才能让学生所学的知识融会贯通，才能使学生找到英语知识之间的关联性，这对于提高学生的英语自主学习意识与能力也将产生积极影响。所以，教师要引导学生在学习新知识之前先去回忆之前学过的相关知识，进而在比较与分析中实现深度学习。
以“Festivals”的教学过程为例，考虑到该课主要是谈论世界各地的节日，对于学生了解不同国家的文化和风俗具有重要作用。为了将学生引入深度学习，我非常重视旧知识对新知识的影响作用。因此，在具体的教学过程之中，我首先询问学生都知道中外哪些节日名称，在大家逐渐指出“New Year`s Day”“Children`s Day”“Christmas Day”等学会的知识后，我询问大家想不想知道更多的关于节日的知识，从而借此提高了学生的学习兴趣。
在这一基础上，我还告诉学生在学习新知识的过程中要重视与旧知识的联系，从而为学生有效建立知识链接打下了基础。之后，我给予了学生充分的时间来展开自主学习，而大家也积极性十足的投入到了对知识的深度学习与理解中，加之与旧知识的刻意联系，使得学生的学习效率得到了有效的提升。
三、关注知识整合，有效迁移应用
英语知识是较为散乱的，为了让学生能够更为清晰、明确的对其展开迁移和运用，教师要关注学生对知识的整合。实际上，对知识进行整合的过程，也是进入到深度学习的过程。相较于浅层学习对知识的割裂情况而言，深度学习更加关注学生对知识的整体性存储。在高中英语教学中，知识整合既指向英语新旧知识的整合，也指向多学科知识的整合。在知识整合过程中，学生必将进入到深度学习过程中，这对于高中生存储知识、迁移知识、应用知识都将产生积极影响。所以，教师要有意识的引导学生进行知识整合，以不断提高学生的知识迁移与应用能力。
以“Life in the future”的教学过程为例，该课内容设计到了人类对今后生活环境的想象、猜测和思考，为了让学生能够对该课所学知识进行有效的迁移运用，我非常重视学生的深度学习。为此，在教学中，我要求学生在学习新知识的同时要思考当今世界存在的问题及其原因，并鼓励大家在学习中联系本学科或其它学科学过的知识，并将他们整合到一起，从而有效提高了学生的学习积极性。在这一基础上，学生们兴致十足的投入到了对知识的学习与探究中，并借助知识间的整合进一步了解到了“未来社会”生活与现在生活的不同点。除此之外，我还邀请了几位学生对自己的知识整合情况进行了分享，这对于学生更为有效的迁移和运用知识具有不可忽视的作用。所以，教师务必要重视学生对知识的整合，以促使学生在深度学习中提高自身的迁移运用能力。
四、重视建构反思，实现深度学习
建构反思是深度学习和浅层学习的本质区别，学生只有掌握建构反思的意识和能力，才能更具积极性和主动性的投入到对新知识的分析、鉴别与评价中。为了能够引导学生进行建构反思，教师要让学生在关注新知识的同时，将旧知识与其结合到一起，再对这一结合的整体知识进行审视和分析，进而实现对知识的有效掌握。除此之外，教师还要给予学生充分的反思时间，让学生在反思中对知识进行更深层次的理解和建构。长而久之，必然能够实现高中生的深度学习，进入促进高中英语教学质量的有效提高。
以“Green worlds”的教学过程为例，为了实现学生的深度学习，我非常重视学生在知识学习过程中的建构和反思。为此，我在教学之初首先让学生明确了该课的话题，让学生了解了该课主要讲述了“植物学”方面的知识。在这一基础上，我随之要求学生展开自主学习，并深入理解植物学相关知识，并尝试用自己已知的理论和知识进行补充，从而有效引导学生对知识展开了自主建构，继而进入到了深度学习过程之中。在学生能够进行建构的基础上，我还适时的引导学生对学习及建构过程进行了反思，从而在最大程度上提高了学生的深度学习效率，进而促进了教学质量的提升。显然，建构反思的过程不仅有助于学生进入到深度学习的状态，更有助于高中生英语学习水平的稳步提升。
综上所述，在高中英语教学中落实深度学习，对于高中生的发展和英语教学质量的提升都具有积极的促进作用。英语课程基地为学生与教师创设一个学英语的平台，让学生的学习效率直线上升。因此，当前的英语教师务必要在不断提高自我，完善自我的过程中实现高中生的深度学习，并在这一过程中有效培养高中生积极主动的学习状态。
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