摘要：新课程改革和小学英语阅读课堂倡导情境教学，英语由于教师自身专业发展的需要，也要转变观念，不断创新情境教学。
关键词：情境教学法；小学英语；阅读教学
情境教学在具体应用中仍需注意的问题：情境的创设要考虑小学生的认知特点；阅读教学中情境的创设要有意义；阅读教学要注重文化背景的渗透；阅读教学中要重视非语言手段的运用；阅读教学中要关注生成。本文在下文中详细阐述情境教学法在小学英语阅读教学有效运用的具体策略。
一、给学生提供有情境的阅读材料，促进学生知识迁移
首先，教师应当结合教材，创设生活情境，培养学生的阅读能力。教师要立足教材的同时能够会创造性和有选择性地使用教材。学生对教材中的情境，有的很喜欢，有的不喜欢，作为教师要依据学清大胆创新，不墨守陈规，并根据实际情况增删教材内容和创造情境，这样更能达到预期的教学效果。其次，教师要重视小学是的课外阅读，精心挑选材料或网络资源，拓展小学生的视野。对于课外阅读，教师可以选择英语书虫系列丛书、英语绘本和英语报刊阅读。但是选择的材料内容要有意义且充满趣味的，最重要的是学生喜爱读，还有材料要难度适宜，以学生的原有知识为基础，最后材料语言要生动地道，教师用生动活泼的语言将学生带入情境，学生更容易接受。
例如：在冀教版（三起）五年级英语上册 Unit3 Lesson 20 How Far is Beijing一课中，学生学习的新单词kilometre (km,千米)，教师出示了我国“喜马拉雅山脉、阿尔泰山脉、昆仑山脉、天山山脉”等著名山脉图片，让学生用英语读出山脉的高度。还有教师在用多媒体图片呈现两个小朋友的对话，学生抓取对话中的信息，了解加拿大距离中国的距离有8500km，学到了from … to …这个英文短语，之后教师引导在数字透露出的信息，有学生就说出两地之间的距离太远了，教师就顺势带领学生学习了be far from 这个短语，教师在不断引导下，学生敢于张口英文表达，掌握了用How far 提问两地问某地的距离以及回答方式。另外，教师问How far is it from Shijiazhuang to Beijing？学生看着数字用be far from短语回答，学生举一反三，提出来上海到北京和广州到上海这两段路程，用本课堂掌握的句式对话。
二 借助情境给予学生阅读指导，激发学生的学习兴趣
首先，教师利用微课指导学生课前预习时，要注意读前重视情境整合，清除学生认知理解障碍。情境的设置复习能够与新授课相关的新旧知识的连接点，在激活学生头脑中的原有知识 同时，降低学生对材料中的一些难点词汇或句型的理解难度，但是此情况下情境创设则要尽量精简且易理解和操作。其次，读中注重情境理解，培养学生阅读技能。先泛读后精读。教师根据文章内容，导入时设置情境，探究时设置问题情境，以及结合学生实际设置丰富的生活情境，情境戏帮助学生深刻理解文章，尤其要注重英语的习惯表达。最后，读后注意情境替换，提升学生综合能力。
教师找到类似的文章作补充训练，让学生在新的和文章主题相一致的场景中联想所学知识，迁移知识，改编相关的对话。
例如：How Far is Beijing一课中，教师以数字游戏开场，随后课堂带领学生复习和学习了英文单词number;hundred;thousand（千）;about（大约）、kilometre (km,千米)，Edmonton（埃德蒙顿）。教师在介绍“Edmonton”这个城市时，利用视频以及教材中的图片，视听结合、图文结合给学生创设了丰富立体的学习情境。另外教师拓展了学生的英文知识，学生了解了“埃德蒙顿”是加拿大阿尔伯塔省的首府和加拿大最著名的旅游城市，是北美大陆上最靠北的大城市之一，被称为通向北方的门户”，通过教师对这个城市声情并茂的描述，开阔了学生的眼界，提高了学生的跨文化意识。
三 丰富阅读课情境创设的途径，营造良好的学习气氛
教师要善于利用信息技术，通过光、影、声、色等多元教学手段为课堂创设新、实、趣、活的情境。游戏是小学生课堂中最期待的环节，教师要合理创设游戏情境引入英语阅读教学。
表演也是是教师和学生喜闻乐见的一项有效的教学手段，学生在角色表演中进入人物状态，沉浸式的体验情境。最后，教师要创造性布置生活化的课后作业，布置与所学内容相关的任务情境的作业，学生既愿意做，又在生活化情境的熏陶与影响下，提高语言的实际运用能力。
例如：还是在《How Far is Beijing》这课教学中，教师课前带领学生玩数字接龙游戏进行热身活动，第一个学生说“One the three”三个数字，让后同桌接着说出“four five six”三个数字英文单词，以此类推按照座位顺序直到有同学说道hundred，即数字100这个单词。然后在游戏营造愉快、刺激的学习情境中，教师带领学生复习了过去学过有关数字的单词“number和hundred”，并且引出了这节课学生需要掌握的另一个数字单词“thousand”，教师在黑板上写下几组数字“129、923、456、805”，先让学生尝试用英语读出来，在调动学生学习积极性后，在带领学生正确读几遍。以及教师在介绍“埃德蒙顿(Edmonton)”这个城市时，用多媒体图片和视频的方式将学生带入情境。
综上所述，在小学英语阅读教学中，教师要善于给学生提供有情境的阅读材料，有效指导学生阅读，并借助情境提高学生阅读质量，丰富阅读课情境创设的途径，创新课堂教学模式。总之，将情境教学理念渗透到英语课堂，通过生动有趣的教材内容、丰富多彩的教学形式、清晰有效的阅读策略引导小学生感受英语阅读的乐趣。
参考文献：
[1]蓝丽芳. 情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师, 2016(6):81-82.
[2]尹丽萍. 情景教学在小学英语阅读与写作教学中的应用[J]. 校园英语, 2015(32).