摘要：新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。而识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
关键词：低年级 识字 写字 兴趣 有效
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，从而提高学生的语文素养。那如何才能有效地识字写字呢？
一、备课要细致，教学要有趣。
俗话说“磨刀不误砍柴工”。要谈识字教学，首先要谈备课，教师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到。只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！以黄亢美老师的字理教学为例，他在教学“检”字的偏旁时这样讲解：把信放在木匣子里，木匣子的盖上面有一个凹槽，用条绳子在凹槽处打结绑好，凹槽处有肥胶泥在，上面摁上红印。把它交给邮递员。当收信的人拿到木匣子，就会关心木匣子有没有被打开过。原来检查的是木匣子，所以检查的“检”是木字旁。
二、当堂认记，及时巩固。
教科书中要求认识的字，只要求认识—在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。在教学中不要拔高要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。如在蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看看、摸摸，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
还可以鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用加一加的方法记“们”，用减一减的方法记“几”，学生兴趣浓，记得牢。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
三、加强指导，把好写字关。
《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”—眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低年级语文课每节课都要安排写字时间，每节课三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。
总之，在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。既注意教的方法，又要研究学生学的方法。只有全面顾及，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效果。
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