摘要：为了帮助盲生学好化学知识，使其认识到化学与生活之间的密切关系，并能够借助课上所学去解决生活中的实际问题，本文主要从创设生活情境、借助生活案例、结合相关专业三方面入手，简要分析生活化教学策略在盲校化学教育中的应用。
关键词：生活化教学；盲校；化学；学习思维；知识运用能力
盲生是社会上一类特殊的人群，他们由于疾病或者先天因素导致其在视力上有所缺陷，不仅对其正常生活产生了制约，在进行化学学习时，他们也无法真实感受化学实验过程和一些化学实验现象，致使他们对学习化学没有信心，对化学现象也充满畏惧感。就此，在日常教学中，我们就可以尝试将生活化教学方法引入盲校的化学教学中，使其认识到我们的生活中每时每刻都在发生着化学现象，从而让盲生对化学产生兴趣，进而更好地学习化学，学好化学。
一、创设生活情境，帮助盲生理解化学知识
化学知识与其他学科知识相比，比较微观、比较抽象，再加之看不见、摸不着，致使盲生们不能很好地理解与掌握化学知识与化学现象，这时，就需要我们教师在课堂上为学生们创设生活化的化学学习情境，引导学生们充分利用自己的听、嗅、触觉去触摸化学、感知化学，帮助盲生更好理解化学知识的同时，有效激发盲生们对化学知识的学习与探索热情。
例如，在化学实验中，一些实验中需要用的容器（烧杯、搅拌棒、试管、导气管等）都是玻璃制品，盲生们由于视力缺陷，导致他们在操作这些实验用具时小心翼翼，生怕弄坏或者被扎伤、划伤，进而不敢大胆的去进行实验操作。就此，我在进行课堂教学时，就为盲生们创设了“厨房”场景，引导盲生们走进厨房，用生活中熟悉的水杯、筷子、汤勺等来做实验用具，并借助食盐、白糖、水、冰糖等来练习固体和液体的量取，有效锻炼了盲生们对实验操作的胆量与灵活性。这种生活化的实验方式，帮助盲生们很好的克服了对化学实验室的恐惧心理，使其能够“放开”双手进行化学实验，并且自此以后盲生们也不再认为化学实验是一件神秘的事，充分调动了盲生们对化学的学习和探究热情。
二、借助生活实例，激发盲生化学学习思维
在学习化学的初期，盲生们普遍认为化学知识离自己的生活比较远，自己在日常生活中根本用不到化学知识，对此，我们教师就要充分挖掘生活与化学课本知识的连接点，从盲生们的实际生活出发，使其在真实的生活案例中感受化学知识，拉近盲生们与化学知识距离的同时，调动起其对化学的学习积极性，从而有效激发起盲生们的化学学习思维。
例如，在教学《金属资源的利用与保护》这一课时，我在课堂教学中首先带领学生们回想了一下生活中有哪些常用的或者常见的金属物品，盲生们很快就给予我反馈：“炒菜的铲子”“自行车”“汽车”“防盗门”等等，然后我又问：“那你们再回想一下，这些生活中金属物品，除了金属上面还有什么呢？”生：“有油漆！”“有塑料手柄……”师：“那你们知道增加这些东西除了美观，还有什么作用吗？”这个问题一出就把盲生们难住了，他们非常好奇是为什么，这时我们就可以顺势引导盲生们进入接下来的课上学习，带领他们一起去课本中寻找答案，寻找这些生活中的具体案例与化学知识之间的联系。引导盲生们认识到化学在生活中是时时存在的，也是与我们的生活密切相关的。
三、结合相关专业，拓展盲生化学知识运用能力
盲校学生普遍认为，自己将来毕业后从事体力劳动或者推拿、按摩类职业的可能性最大，化学知识又难、又不好学，在自己将来的职业中也没有用处，所以，大部分盲生都不喜欢化学，也不好好学习化学。就此，在课上教学中，我们作为教师就要结合相关的专业或者职业，为盲生们普及化学知识与各个职业之间的联系，为其拓展知识的同时，使盲生们对化学有更新的认识，进而促使其学习化学、学好化学，提升盲生们化学知识的运用能力。
例如，在教学《酸和碱的中和反应》这一课时，我们可以在课上为学生们引入胃酸病人服用氢氧化铝药物的化学原理（氢氧化铝与胃液中的盐酸发生中和，反应生成氯化铝和水，能中和过量的胃酸）。还可以告诉盲生们如果在生活中，不小心有强酸性的溶液洒在身上时，一定不要用强碱性的溶液来中和，而是先用抹布擦拭，再用大量的清水冲洗，最后再用3%~5%的碳酸氢钠溶液进行清洗，因为强碱性溶液对人体也有伤害，进行中和时很有可能对人体造成更严重的腐蚀性，还是弱碱性溶液比较安全、有效。以此为学生们普及生活常识的同时，还能提升学生们用化学知识解决生活中实际问题的能力。
综上所述，将生活化教学方法应用于盲校化学教育中，不仅符合盲生们的身心发育特点，还能有效激发盲生们对化学的学习兴趣，进而改变其对化学的认知，激发盲生们化学学习思维的同时，帮助其更好地理解与运用化学知识，进而引导盲生们掌握更多的生活技能，使之在将来能够更好地适应社会生活，更好地自立于社会！
参考文献：
[1]董彦斌.盲校义务教育化学实验教科书的教学解析与应用[J].课程教育研究,2018(26):183-184.
[2]吴永先.让盲生轻松愉快地掌握化学概念[J].现代特殊教育,2013(Z1):89-90.