摘要：生物学科能力包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力，这一能力的提升对学生的成长和发展具有一定的促进作用，因此得到了广大教师的重视。但是学生在初中升入高中时如何将这一能力得以延伸和发展，成为目前研究的焦点，为此笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面进行了探讨，以期让学生在发展核心素养的同时，提升自身的学科能力，从而实现生物教学的目标，为社会输送大量的优秀人才。
关键词：核心素养 生物 学科能力 衔接
生物是一门与生活息息相关的学科，通过学习生物帮助学生树立了生命观念、探究意识、社会责任等等，使学生对生命有更加深入的理解，以此让学生以积极的生活态度来面对未来，体现生物学习的价值和意义。那么如何在核心素养背景下实现初高中生物学科能力衔接呢？本文对此进行了探讨，以期为教师提供教学参考，帮助学生提升自身的整体素质。
一、改进教学环节
对比教材内容我们可以发现，高中生物的教学内容相对于初中生物来说更加深奥和抽象，而教师在初中生物教学中采用的教学方式往往是授受式教学手段，并通过多媒体加强学生的感性认知和印象。而高中阶段的学生感知能力和探索能力得到提升，所以被动的教学模式以及无法满足学生的学习需求，因此，教师在设计教学活动时既要调动学生的主动性，又要激发学生的学习兴趣，使学生树立生命观念，主动探究课堂知识，从而提升学习理解能力。
例如，在教学“细胞”这部分内容时，初中生物课堂中教师主要是通过多媒体为学生讲述了动植物细胞的结构，让学生在多媒体中直观地观察细胞的构成。而在高中生物课堂中，教材中关于这部分的内容讲解的更加详细和深入，为了吸引学生的注意力，教师在教学过程中就可以为学生创设问题情境，让学生主动对这一内容进行探讨，从而在生物课堂中树立生命观念，明确动植物细胞的成长过程，在提升学习理解能力的同时，加强自我探究，为接下来的成长奠定基础。
二、改变学习方式
由于初中生物和高中生物的学习内容不同，导致学生在学习上也存在一定的差异，初中生物知识浅薄学生的学习方式主要以被动为主，而在《高中生物课程标准》中明确指出以培养学生提出问题能力、探究能力为教学目标，让学生在课堂中采用小组合作的方式进行学习。所以为了实现学科能力的衔接，教师在高中生物课堂中可以加强对实验教学的设计，让学生以小组的形式对实验进行自我探究，改变学习方式，最终促使应用与实践。
例如，在教学“光合作用”这部内容时，初中阶段的教师主要以授受式教学对光合作用的特点以及过程进行了探讨，学生以被动式学习为主，而在高中阶段教师除了让学生对这一过程进行理解之外，还让学生在实验中总结光合作用的过程以及产物，最后通过小组合作探讨出这一实验在实际生活中的作用，并通过这一知识的理解将其进行应用，解决植物的生长问题。这样一来，转变了学生的学习方式，让学生体会到生物知识在生活中的重要性，以此努力学习生物知识，二来，有利于学生学科能力的提升，将课堂知识得以实践和应用，为今后的发展提供了保障。
三、丰富评价标准
纵观初中与高中生物的教学内容和教学目标会发现，随着学生的成长和发展，教学要求越来越高，初中生物的教学目标是让学生在生物课堂中能够学会创新，且掌握基本的技能，而对于高中生物来说，不仅学会创新，还要发展核心素养，以此让学生学会知识的迁移，在步入社会后能够掌握一定的技能和学习品质，从而适应社会的发展，为国家的建设做出贡献，因此针对不同阶段的学生，教学评价标准不同，教师必须结合实际情况进行改进，以此促使学生学科能力的发展。
例如，在《初中生物课程标准》中明确提出以培养学生的实验基本技能，提升学生的科学探究和实践能力为主，于是在做完《观察种子的结构》这一实验后，教师评价了学生在这一实验中的操作技能以及实践能力，让学生发现自身的不足并加以改进，最终实现自我提升。而《高中生物课程标准》中明确提出不仅要学生提升实验技能，还要让学生树立社会责任感，从而树立积极的生活态度。于是在《环境因素对光合作用强度的影响》这一实验做完后，教师对学生的探究能力以及实践能力进行评价，让学生学会运用这一实验的结果来指导农作物的培养，以此实现知识的迁移与应用，最终通过教学评价，让学生树立社会责任，发展学科能力，从而成功从初中衔接到高中，以此得到自我提升和发展。
总而言之，在核心素养背景下帮助学生从初中过渡到高中，实现学科能力的衔接不是一朝一夕就能实现的，教师注意对初中与高中的进行对比，分析教材内容和教学目标，帮助学生适应高中生物教学方法和策略，以此成功过渡到高中，从而转变学习态度和方式，在课堂中进行自我探究，以此提升自身的生物技能和素养，为今后的成长和发展创造有利的条件和保障，最终实现生物教学的意义。
参考文献：
[1]周海凤.初、高中生物学教学的衔接研究[D].江西师范大学,2018.
[2]王克诚.核心素养下数学学科初高中衔接教学探索[J].名师在线,2019(30).