摘要：在基础教育阶段，道德与法治学科发挥着重要的德育功能。学生通过对它的学习，可以不断提升道德修养，完善自我人格，形成科学的人生观和价值观，而道德与法治课程所蕴藏的丰富法治知识，能够帮助学生更好地认识我国国情，适应社会的发展节奏。在核心素养视角下，越来越多的教育工作者不再将知识的灌输作为唯一标准，而是更加看重对学生综合能力的培养。以此为背景，如何实现初中道德与法治课程的推陈出新，提升教学实效性，就成了重要议题。
关键词：核心素养；初中道德与法治；课堂教学
作为合格的社会公民，遵纪守法是每个人都要具备的基本素养。而在初中阶段，道德与法治教育却总是处于不温不火，甚至容易被冷落的境地。究其原因，一方面是因为我国正处于应试教育向素质教育接轨的时期，无论是师生或家长，都容易被应试教育观念影响，将分数放在第一位，学生道德素质的成长反而被忽略了。另一方面，传统教学模式主导下的道德法治课堂，内容总是过于枯燥而无法唤起学生兴趣，给新课教学带来了很大困难。如何从核心素养的角度出发，去改善这些问题，同时令学生的思想道德水准得到提升呢？接下来本文就结合教学实践探讨一下。
一、贴近生活，挖掘趣味，引发学习动力
新课程要求教育者密切关注初中生的思想道德建设问题，并努力提高学生的法律安全观念。而对于许多初中生而言，“道德”与“法律”恰恰是最为抽象的概念，它们看不见、摸不着。如果没有切身的体会作为基础，那么道德观念和法律意识两个因素很容易在日常学习中淡化掉。因此对于教师而言，必须要设法加强道德与法治学科与学生生活的联系，从学生的实际出发，凸显教学内容的灵活性和趣味性，先激发他们的热情，再深入挖掘课程中的知识点，着手进行学生核心素养的培育工作。以人教版八年级下册《公民权利》这一课为例，教师可以选择贴近大家生活的内容作为导入点。例如人身自由，它指的是公民人身自由不受侵犯，人格尊严不受侵犯，以及住宅不受侵犯等一系列权利。教师抓住它的主要内容，将其化为一个个生动的小问题，以此来唤起学生思考。例如“有一天，你正在家里看书学习。这时你的邻居敲门，自称家里丢了东西，要求进屋搜查，你能否拒绝他的要求？为什么？”学生便可以根据“住宅不受侵犯”这一条内容作出否定回答。再比如“人格尊严不受侵犯”这一条，教师可以将其和“言论自由”权利结合起来，供学生进行思考和辨析：“假如有人在网上散播关于你的不实谣言，对你的声誉产生了严重影响。你想要拿起法律武器捍卫自己的人格尊严，对方却称自己有言论自由。请问谁做对了，谁做错了？”借助一幕幕生动直观的生活化情景，学生对公民权利产生了更加深刻的印象，逐渐体会到道德与法治学科与自己生活的密切联系，学习起来自然更加有动力。
二、创设情境，搭建平台，渗透法治观念
我们常说“法不容情”，用以形容法律的严肃与公正。但在初中的道德与法治教学中，情感的融入却是必要的。教师发挥情感因素的积极作用，可以营造更具活力的课堂氛围，带动学生积极思考。学生融情于思，可以调动起自己的生活经验与体会，联系相关的教学内容，进行知识点的深入探究，实现道德素养的成长。因此，在道德与法治课堂搭建情感交流平台，创设生动的互动情境，就显得非常有必要。比如在学习《尊重自由平等》这一课时，教师可以抓住“自由平等”的概念，以情境代入的方式唤起学生思考，并鼓励大家展开辩论。例如：“我们有必要尊重曾经服过刑，后来出狱的犯罪人员吗？在日常生活中，很多人都对他们充满鄙视和不屑，甚至会故意朝他们吐口水，很多就业单位也拒绝招收这类人，你怎么看待这类现象呢？”学生可以从自由平等的角度出发，认为即使是服刑人员，也享有最基本的人格尊严，人们不应该做出吐口水之类的过分举动。也可以从社会安全角度出发，认为应该对他们提高警惕，就业单位的想法是合理的……在充满思辨性的教学情境中，不但法治观念得以有效渗透，学生也借助辩论的方式巩固了所学知识，获得了正向的情感启发，学习效果要远胜从前。
三、合理提问，有效训练，培养学生思维
学生思维能力的成长是法治素养的核心内容。在日常的教学中，教师应根据实际情况灵活地调整教学方法，引导学生对课程重难点进行主动挖掘，从而不断提升他们的思维能力。以课堂提问环节为例，在学过“社会主义市场经济体制”的相关知识后，教师若想温习课程内容，不妨换个方式来提问：“在日常的经济生活中，我们都知道有只‘看不见的手’，那么是否存在‘看得见的手’呢？它们分别指的是哪些体制？”学生通过“看不见的手”可以联想起市场经济体制，即市场在资源配置中起决定性作用的经济体制。之后教师再通过由浅入深的启发，促使他们将市场经济体制与社会主义制度结合起来，便能起到很好的复习效果。学生在此过程中积极跟随教师的思维活动，既快速地回顾了知识点，又通过答题获得了成就感，树立了学习自信，可谓一举两得。
总的来说，初中生核心素养的培育是一个循序渐进的过程。要想提升教学实效性，优化学生的道德素养，教师必须处理好现阶段教学中的问题，试着创设更加具有实用性的教学情境，调动学生的学习积极性，让道德与法治课堂成为思辨与探索的乐园。
参考文献：
[1]唐培燕.核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J].华夏教师，2018（12）.
[1]王妃.核心素养背景下的初中道德与法治教学[J].新教育时代，2018（08）.