摘要：在高中教育阶段，计算机教学是一项集知识性和技能性于一体的教学，其学科教学的根本任务是提高学生计算机知识水平，因此，在计算机课时较短的高中教育阶段，实现高质效的计算机教学，是学科教师帮助学生进行计算机知识学习的负责表现。本文从吸引学生学习兴趣；保证课堂教学质量；保证课堂教学效率；促进学生高效理解；巩固课堂教学成果等五个方面对如何实现高中计算机的高质效教学进行讨论。
关键词：高中计算机；高质效教学；计算机教学
随着信息技术的不断更新发展，各行业对新一代人才的信息素养水平要求不断提升，因此，对于即将接受高等教育的高中学生来讲，尽早实现高质效的计算机知识学习，是对自己将来发展的负责表现。计算机教师作为引导学生进行计算机知识学习的重要角色，需要不断学习专业教学知识，并在实际的教学过程中致力于帮助学生进行学习，实现高质效教学的目的。
一、丰富教辅资料，吸引学生学习兴趣
在教学时，不少学生都觉得计算机知识枯燥乏味，不容易理解，目前传统的计算机教学方法过于单调、难以激发他们的学习兴趣，以于不少学生在上课时也猿意马，较难集中注意力进行深度思考学习。因此，教师要为学生展示丰富的学习辅助资料，让学生产生学习知识的兴趣，从而通过主动学习帮助教师实现高质效教学。
例如，教师在教学“算法的描述”一课时，为了让学生理解算法在问题解决过程中的重要作用，吸引学生带着兴趣学习，为学生提供了不同形式的资料。首先，教师为学生讲解了“将大象放进冰箱里需要几步？”的问题向同学发起了提问。不少学生首先质疑大象是否可以放进冰箱，而忽略了以解决问题为根本目的，针对具体情况进行具体的分析。部分学生回答的正确步骤。无论如何，学生都对此问题产生了深入研究的兴趣。教师也借由此问题向学生解释了算法的概念。在学生带着兴趣进行算法定义的了解后，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了多个实际问题的解决步骤的分析过程以及问题解决的步骤，让学生在整个课堂上带着兴趣明白了算法在问题解决中的重要作用，教师也通过丰富资料，吸引学生兴趣，让学生带着兴趣进行高质量、高效率的学习，达到了高质效教学的目的。
二、借助任务教学，保证课堂教学质量
所谓借助任务驱动为主的教学是指教师借助任务（与教学内容必须密切结合）这一媒介让学生在完成任务的过程中获取知识，提高能力，最终提升学生的综合素质，在认清任务以及完成任务的过程中，学生心中带着清晰的学习目标，这有助于学生对新课知识进行深度的理解学习，因此，学生的课堂学习质量也能得到保证，教师的高质效教学目的也容易达成。所以，教师要注重运用任务驱动教学法进行教学。
例如，教师在教学“多重选择语句”时，鉴于本课知识实践性强，学生通过图文形式的资料难以进行深度的理解学习，因此，教师选用了任务驱动教学法。首先，教师向学生展示运行了利用选择语句进行编写的小程序，学生对本课中的“多重选择语句”的应用结果进行了了解，自然对学习目标进行了清晰的界定。因此，教师在基础上为学生发布了课堂学习任务，即“运用多重选择语句进行程序的编程和试运行。”最后教师才进行了本课中select选择语句的语法讲解和应用方法讲解。学生带着清晰的目标进行了本课知识的学习，同时以任务完成为目的进行了听讲，高效高质完成了课堂学习任务，教师的高质效教学的目标也因此达成。
三、运用合作教学，保证课堂教学效率
保证教师的高质效教学的长久实现，不仅仅依靠教师一个人的努力，更在于学生学习能力的不断提升。课堂学习过程中，让学生以小组为单位借助自主合作式的学习方法来完成学习任务，不仅可以提升学生的个人学习质量，还能提升学生的合作学习能力。因此，教师可以利用合作教学法，在保证学生课堂学习质效的同时，将合作学习意识转化为学生的一种技能，通过提升学生的自主学习能力，保证教师长期教学效率不断提升，教学质量得到保证。
例如，教师在教学“面向对象程序设计”一课时，考虑到本课知识较难，多数学生难以理解较抽象的面向对象编程知识，就采用了小组合作教学的方法开展了教学活动。首先，教师按照“组间同质，组内异质”的科学分组原则进行了大致分组，然后结合男女学生不同的深度理解能力以及持续学习能力进行了适当的组间人员调和，保证了每个小组的学习能力更加上升一步。学生们在通过实际操作来进行本课知识学习的过程中，如理解对象、窗体和控件的概念、经历控件对象的一般步骤、对象的命名规则以及对象的属性设置等，都遇到了不同的困难，但通过组员之间的相互帮助，全体学生都进行高效率的课堂知识学习，保证了教师的高质效率教学目标的实现。
四、结合实践教学，促进学生高效理解
高中阶段的计算机知识相较于小学和初中阶段的计算机知识专业化更强，也更加抽象，部分学生感觉对计算机知识的理解难度大的现状，将在一定程度上影响教师的高质量教学。教师应当结合计算机知识实践性强的特点，结合实践开展教学活动，让学生在实践中进行针对抽象知识的深刻理解，帮助学生尽心高质效学习，帮助教师达到高质效教学目的。
例如，教师在教学“对半查找算法”时，就通过引导学生进行高效的实践，进行了本课知识的教学。教师根据自身学习经验以及其他学生的学习经验，发现本课程知识较为晦涩难懂，需要学习者进行深度的思考以及连贯性的分析才能彻底理解。所以，教师首先简单分析了一下对半查找算法的特点和运用方法，然后引导学生通过针对模拟数据进行查找操作，让学生进行了实践操作基础上的知识学习，对“半分法查找算法”进行了深刻的理解，教师的高质效教学目标因此达成。
五、注重实践引导，巩固课堂教学成果
注重实践操作不仅有助于学生进行高质量的课堂学习，同时，学生对于知识的记忆程度也可通过实践操作加强。因此，教师对于高质效教学的追求，可以通过引导学生进行实践操作强化学生对知识的理解和记忆实现。
例如，教师常在课堂教学的最后，常常将新课知识与学生的实际需求进行联系，如及早设计一款自己的游戏，并进行各个功能的实现代码开发和计算代码设计，多数对计算机有兴趣的学生在课下都听取了教师的建议，或者因为兴趣进行实践复习，或者因为方便自己进行其他学科知识的整理而进行实践复习，有效巩固了学生的课堂所学，以及教师的课堂教学成果，保障了教师高质效教学的真实性。
综上所述，高中计算机教师要达到高质效教学的目标，应当结合计算机学科知识特点以及学生的学习特点，开展适合学生进行高质效学习的教学活动。因此，教师可以通过丰富资料，让学生带着兴趣学习，同时借助任务驱动和小组合作等高效教学方法的灵活选用，正确引导学生进行课堂上的高效学习，同时注重引导学生进行高效实践，保证课堂上的高质效学习，从而达到教师的高质效教学。
参考文献：
[1]刘长贵. 新课程理念下的高中计算机教学初探[J]. 计算机产品与流通,2018(10):158.
[2]刘燕萍. 如何进一步提升高中计算机的教学效率[J]. 中国校外教育,2017(09):168.