摘要：在新课标改革过程当中，小学一、二年级阶段的识字有了新的要求，需要小学语文教师在教学过程当中逐渐的提高一、二年级学生的识字效率，同时还要重视学生识字能力的提高。万事万物都有其存在发展的规律，依理而行则兴，小学生识字的教育也是如此，教师在教学过程当中要尊重汉字的发展规律，要逐渐运用字理进行教学，通过字理分析来引导学生进行汉字的识字学习，提高识字教育的课堂效果。在本文，笔者根据多年的小学识字教学经验，对小学二年级字理识字的教学进行了研究和分析，希望能引起相关教育人员的重视。
关键字：小学；二年级；识字；字理
运用字理教学法，充分尊重了汉字演变、发展的规律，在教学中突出了汉字的特点，将枯燥的识字学习逐渐变得形象、生动、趣味，有利于提高小学生对汉字的学习兴趣，逐渐扩展学生的学习思维，让学生在进行识字学习的过程当中，能够认识汉字发展的规律，了解汉字的构造和字理，从而提高自身的识字能力。
一、溯源对照，感受汉字魅力
小学语文教师在对象形字和指事字进行识字教学的时候，由于这类汉字的构字能力相对较强，教师可以采用溯源对照的方法来进行识字教学，让学生感受到这两类汉字的魅力。教师在教学过程当中可以适当的追溯一些象形字的古文字，让学生对这些简单的汉字能够了解发展、演变的来龙去脉。与此同时，教师还可以适当的引入图画，来丰富语文识字课堂。接下来，教师可以对这些汉字的演变过程进行简单的对照，比如说在学习汉字“月”的时候，教师可以先给学生展示月亮的简笔图画，让学生对简体图画进行观察。然后教师再展示该汉字的古文字，让学生对简笔图画和古文字进行对比观察，最后教师在展示简体的“月”字。让学生通过观察来发现汉字的演变过程和规律，来提高汉字教学课堂的学习效率。
教师在运用溯源对照的方法进行识字教学时，需要注意的是，在整个解析的过程当中要坚持科学性，不能一味地强调识字教学的趣味性，也不能对字理解析强行进行胡编乱造。虽然从某种程度上来看，趣味的识字教学可以短暂的提高课堂的教学效果，但是这种教学方式会误导学生，不利于学生后续的识字学习，这种误导可能是终生的，不容易纠正过来。另外，教师在采用对比的方式进行教学时，一定要选取恰当的字形和图片，同时一定要充分考虑到汉字和图片之间的关系，让学生能够对图片和汉字进行观察，寻找二者之间的共同之处，不能让学生觉得云里雾里，否则课堂教学效果就得不到提高。
二、分解组合，提高教学效果
对汉字进行分解组合来进行识字教学的方法主要是应用在会意字的教学中。所谓会意字，就是把有意义关联的多个字组合在一起，然后用这个组合组成一个新的有意义的字，会意字主要是由多个相对独立的字组合而成的合体的字。所以说，小学语文教师在进行字理识字教学时，可以充分的利用分解组合这一方式，逐渐的引导学生通过理解字的含义来记住字体的形状。????
?举个简单的例子，小学语文教师在教二年级的学生认识“祝”这个字的时候，可以先让学生对繁体的“祝”进行拆分。这通常学生都会将其拆分为“示、口、儿”。这个时候教师就可以对这个词进行解释，让学生理解为什么由这三个部件来组成“祝”。首先，“儿”这个字可以理解为是“人”，这是一种汉字的变写，其次，在过去，通常人们会利用这个字“示”来代表和神有关的事物。在甲骨文的“祝”当中，教师可以引导学生进行观察，让学生感受这个字像是一个人在神面前张口祈祷。然后在引导学生理解这个字在过去代表着祈祷，后来逐渐的引申为祝福。让学生通过理解这个字的含义来逐渐学会字形。
????教师在利用分解组合的教学法进行会意字的识字教学时，一定要注意丰富教学方式。二年级的学生年龄相对较小，教师要充分考虑到学生的认知思维水平，不能一味的套用教学理论，而忽视了学生的识字兴趣培养，否则将会让教学效果大打折扣。教师在进行会意字识字教学时，可以采用讲故事的方法来提高学生的学习兴趣，或者可以引导学生进行想象，提高学生的学习兴趣。与此同时，教师还要在教学过程当中注意某些字形的变化，经过几千年的演变发展，很多汉字都演变出了多种形态，出现了一义多次的现象，就是要充分注意到这一点，引导学生对字形写法进行区分。
三、汉字归类，强化学习记忆
在小学二年级的识字教学中，学生不可避免的会接触到一些形声字，这个时候教师可以采用汉字归类的方法来强化学生的学习记忆。
形声字大部分都是由表示声音的声旁和表示意义的形旁组合在一起的，声旁和形旁的组合方式相对复杂多样，教师在教学过程当中一定要做好分类教学。比如说，左形右声这种组合方法组合而成的形声字有很多，诸如“吓”、“妈”。除了这种组合方式以外，还有上行下声、外形内声、形在一角等等多种形声字组合方法，教师在对这类汉字进行教学时，一定要做好分类教学工作，让学生对形声字的组合方法有所了解，逐渐掌握形声字的构字特点和方法，提高小学二年级识字课堂的教学效率和质量，同时能够让学生自主识字的能力得到培养。
教师进行形声字的识字教学时还需要注意，汉字经过了几千年的发展和演变，有很多形声字发生了巨大的变化，其形声字的特点已经不再明显了，比如说“星”这个汉字，经过简化和演变，它的形旁和声旁都发生了变化，教师就不必一味利用形声字的特点进行教学，可以采用其他的教学方式。
四、课外学习，加强生活应用
为了更好的提高二年级学生的自主识字能力，教师不能一味的通过课上来进行识字教学，可以适当的引导学生进行课外识字学习，逐渐加强二年级学生识字学习在生活当中的应用。教师可以适当的开展一些学生感兴趣的课外识字活动，在活动过程当中对学生进行鼓励，让学生对识字学习充满成就感，提高学习识字的自主性。
比如说，在我们的校园里，就张贴了很多标语，同时班级的黑板上也有黑板报，这些事物都是学生识字的重要资源，教师可以充分挖掘这些资源，引导学生进行自主识字。教师可以给学生布置任务，让学生在课间活动的时候，对学校进行观察，对于不认识的汉字记录下来，可以询问老师也可以询问家长和同学，丰富自己头脑当中的汉字储备。然后在课堂上，教师可以定期询问学生学到了哪些汉字，对于识字数量相对较多的同学，可以适当的给予鼓励，让学生获得识字的成就感。
另外，对于二年级的小学生来说，他们已经有了一年级的识字基础了，阅读障碍相对减少了。教师可以引导学生进行课外阅读活动，通过课外阅读来扩展学生的视野，让学生在潜移默化中进行识字学习，同时还可以为后续的写作学习打下良好的基础。教师可以和家长进行沟通与合作，让家长和学生进行亲子阅读活动，让学生感受到识字阅读的快乐。同时，教师也可以引导学生互相交换书籍或者互相讲故事，丰富学生的词汇量，引导学生自主进行识字学习，逐渐感受到汉字的优美动人。让学生的识字学习不在局限在课堂上，加强识字学习在生活当中的应用，逐渐扩展学生识字的平台。
综上所述，字理识字教学的方法充分的尊重了汉字发展的规律，有利于加强学生的感性认识，培养学生的思维能力。小学语文教师通过自理识字教学，可以提高语文课堂的科学性，还可以让学生在识字过程当中，逐渐感受到汉字构字的魅力与奇妙，在无形当中受到汉字文化的感染，让学生逐渐感受到中华文化的源远流长、博大精深。从某种程度上来看，这也有利于爱国主义教育。
参考文献
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