摘要：随着我国经济和国力的强盛，21世纪的中国，必将成为世界各国所瞩目的经济和文化强国。学习汉语既是外国人感兴趣的语言，更是我们每个中国人感到骄傲的民族语言。我们中华民族有着光辉灿烂的文化，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在我们祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。教师是让每一位孩子学好祖国文字的传承者和推动者。新课程倡导的识字教学新理念是 “认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
关键词：字理教学 习惯养成 趣味
作为一名小学语文教师，我参加了我校语文组关于《加强字理教学，提高语文素养》的字理课题研究，进一步思考了如何切实提高学生的识字效果，并激发学生对识字的强烈需求。近几年来，在字理课题组的帮助和指导下，不断加强对字理的理论学习，通过学习专家学者的先进识字教学方法，在教学实践中，我采用了如下几种字理识字教学方法，给课堂增添了不少的乐趣。
一、图示法，吸引孩子好奇心。
即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等)追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“石”字，就展示石头图，教“山”字就展示山的图，教“牧”字，就展示农夫手持鞭子放牛图。教师通过用字理图出示给孩子观察生字，再配合讲解字理，一定能激起孩子识字的兴趣。
二、故事法，激起孩子兴趣。
用简单有趣的故事激趣。如教学生字“分”，我讲了这样一个故事：“项羽和刘邦打了几年仗，双方曾经议和，平分天下”。怎么分呢？分开用刀，刀的左右各有一笔，表示用刀将一件东西分开两边——写成“分”；对于部分暂不解析字理的汉字，也可以运用一些拆字等方面的相关故事来加深学生对汉字的记忆。如“阔”字，可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。
三、示意法，给孩子理解汉字构形特点
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
四、演示法，加深孩子识字印象。
演示法是运用实物、动作等帮助阐明字理的方法，一般要求演示内容简单明了，动作明显。常见的有实物演示法、动作演示法和综合演示法。当需要直观教学而又能找到实物进行演示时，可采用实物演示法。如教“尖”字时，可采用实物演示法进行演示。当需要直接教学而又能动作进行演示时，可采用动作演示法。如教“开”字，可以做双手拉门闩开门的动作；教“灭”字，可做用手往下压的动作。综合演示法指实物演示与动作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的变形的同时，用左手指着右手寸口处，以说明“寸”字中的“、”的指事作用，进而说明“寸”的本义；教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。
五、图文结合，形象法。
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。在教学“采”字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握的也非常牢固。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
六、形近比较，辨异法。
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”，学生理解了，就不会用错字了。
七、歌诀法，给孩子思维的空间
歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学习者识记汉字的方法，多适用于暂不讲字理的汉字。歌诀的一般要求是简易上口，既表示字形结构，又指明字义，可以继承前人或他人的歌诀。常见的有叙述性歌诀是指将字形、字义用歌诀的形式表达出来。如“互”字的歌诀：“上一下一，正七倒七，互相学习。”字谜性歌诀即隔绝式的字谜。如“秋”字的歌诀：“左边绿，右边红；绿的喜雨，红的喜风；喜风的怕雨，喜雨的怕虫。”再如“日”字的歌诀：“画时圆，写时方；冬天短，夏天长。”
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。随着识字方法的多元化，我认为在小学阶段运用字理进行识字教学确实是一种能激起孩子学习兴趣，热爱祖国汉字文化的一种好方法。
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